对比感悟 提升文本价值取向

对比感悟 提升文本价值取向 [课前透视] 这是一篇充溢浓郁现代气息的传闻故事，主要讲解并描述的是一个牧童指出唐朝闻名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和充溢童贞童趣的语言渗透了虚心、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。教学中老师应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生抓住围观人的表现与小牧童的话进行对比感悟，在读一读、想一想、评一评、演一演中充分感受戴嵩的虚心和牧童的英勇，逐步提升学生的人文素养。 [设计特色] 弥补缺失，取舍文本；对比感悟，启思立新。 [教学目标] 1.会认13个生字，会写12个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。 3.结合插图绽开想象，懂得要敢于挑战权威，也要虚心谨慎。 [信息资料] 生字卡片、才智树乐园挂图、多媒体课件及我国名画家的作品、学生给画配话的练习单。 [教学过程] 第 一 课 时 一、激趣启思 1.师今日，老师带来了两位挚友，他们是谁呢（课件出示戴嵩和牧童） 2.指名读他们的名字，去掉拼音读“戴”咱们班有姓“戴”的吗（假如没有，建议学生回去可以调查一下四周的人。） 3.了解戴嵩吗指名说说，老师出示“我知道”的内容。 4.（板书画家 牧童）齐读你发觉了什么（“画家”两个字写得大“牧童”两个字写得小） 猜猜我为什么这样写（因为戴嵩是大人，是画家；牧童是小孩，是放牛的）那么大画家和小牧童之间会发生什么事呢 [一大一小书写课题，意在引起学生思维的碰撞，激发探究的欲望，为下文提升文本价值奠定基础。] 二、自主探究 1.学生轻声读课文，划诞生字，反复地多读几遍。 2.同桌合作做“你指我认”的嬉戏一个人拿卡片，另一个人读生字，遇到不会的放在一边，同桌相互帮助识字，看哪组合作的最好。 3.指名当小老师领读带拼音读词语、去拼音读词语、打乱依次读生字。 4.猜猜找找的嬉戏请你依据老师的表现猜一猜，找到相应的生字. 注字谜──黑土 动作识字──戴 拱 翘 抹 体验识字── 一个人经常因为做错事或有缺点而感到不好意思. 5.参与“才智乐园”才智树上才智果，才智树下你和我，聪慧的孩子们，你们能摘到才智果吗 [用孩子喜闻乐见的方式巩固识字，调动学生多种感官参与，利于提高识字效率。] 6.写字抹、挤、拱、指责、决 （1）视察体会这几个字有什么特点 （2）老师范写你们想让老师指导写哪个字学生自由选择。 （3）学生练习书写，老师巡察指导。对于写得好的学生嘉奖一面小红旗，并全班展示写得好的字。 三、对比感知 1.检查读文，师生共同评议，重点订正字音和难读的句子。 2.默读课文，思索对于戴嵩的画，大家是怎样评价的 （1）出示商人、教书先生和牧童的话，学生练习有感情地朗读。 （2）结合插图学生想象其他人会说些什么相机理解“纷纷赞扬”。 [抓住不同人物的表现，引导学生品析文字，感受戴嵩画技的超群。] 3.大家为什么纷纷赞扬戴嵩的画轻声读课文一、二自然段。 （1）怎样读才能让人感觉戴嵩是闻名的画家学生练习读、指名选择喜爱的句子读、老师范读、分组读（追问你为什么这样读） （2）重点指导这两句话 他的画一挂出来，就有很多人欣赏。（戴嵩的画画得好。） 他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。（戴嵩画得很快。） （3）师你们看，汉语中的“一”多奇妙啊你还能举出这样的例子，夸夸它吗 [在对比感悟中加深体验，适时进行语言训练，利于提高学生感知和运用语言的实力。] 四、总结思索 大家对戴嵩的画赞叹不已，在这种状况下小牧童却说他画错了，这是怎么回事呢我们下节课再来探讨。 第 二 课 时 一、旧知导入 1.上节课的生字挚友你们还相识吗师生对口形猜字，开火车读生字。 2.通过学习我们知道对于戴嵩的画，大家赞叹不已，可是小牧童却挤进人群大声喊，（喊什么）指名读、男女分组读、齐读. 二、读文品悟 1.听到小牧童这样喊，围观的人什么反应结合插图想象当时的情形人们又会说什么 2.戴嵩是怎么说怎么做的轻声读课文5.6自然段，看看你读懂了什么 3.有感情地朗读戴嵩和牧童的对话练习读、同桌分角色读、指导读、范读、评议读、表演读。 4.自由组合分角色朗读全文老师和学生共同表演，其他学生可以当观众，也可以当围观的人。 [通过牧童和围观人看法的对比，在多种朗读中感受文本，体会出牧童的实事求是和戴嵩的虚心。] 5.深化思索 （1）读到这里，你想说点什么想对谁说指名随意说。 （2）课题这样写合适吗（老师重新写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。） [在学生自主感悟，多向沟通中体会人物的美妙品质，此时改写课题水到渠成。] 律动配乐欣赏中国画家的作品。（其实在我们国家还有很多闻名的画家，下面让我们在轻松的音乐中休息一下，欣赏欣赏他们的作品.） [融律动和中国画的欣赏于一体，拓展了文本资源，使学生感受到了艺术的熏陶。] 三、拓展延长 重点欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马和李苦禅的鹰，请学生为他们的画配上话，想怎么写就怎么写，能写几句都行，不会写的字可以用拼音代替。 [写话训练在低年级就应当引起高度重视。学生自主选择内容，削减了写话的难度，给学生自由的空间，利于激发学生写话的爱好。] 四、规范写字 重点指导“兄、呆、商、购、价钱” 1.学生认读生字，描摹体会你发觉了什么 2.老师依据详细状况重点指导难写的字。 3.学生练习书写，相互评价，老师展示学生作业。 五、总结建议 画家和牧童的故事始终流传到现在，从来没有人怀疑过。但是最近又有人在网上向牧童挑战他认为两牛相斗的时候，尾巴翘起说明牛心情好，这样更简单斗赢，想了解详细状况吗有条件的同学可以上网查查有关的资料。 [带着问题走出课堂，将文本的价值取向进一步延长，提高了学生的人文素养。] 教学反思 语文教学是最富特性和最具魅力的精神创建，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的设计我力求体现以下三个特点 1.自主探究求发展。 新课程提倡自主合作探究的学习方式，所以整节课我从沟通入手，努力营造和谐同等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以“介绍两位新挚友”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。识字中以嬉戏和活动为主，留意联系学生以往的识字阅历和生活阅历，通过开展“你指我认、当小老师领读、猜猜找找、参与才智乐园”等活动，充分激发孩子主动参与识字的主动性，逐步培育学生自主识字实力。另外在朗读环节我充分敬重学生的特性化体验，引导他们在主动主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，进一步体会戴嵩的虚心和牧童的英勇。 2.对比感悟促深化。 上这节课的初衷缘于读文时的一种感动，不仅为戴嵩向牧童请教的虚心和从善如流感动，更为牧童敢于向权威挑战的英勇所震撼。他的真诚英勇、实事求是的看法正是我们现代人所缺失的。所以在文本价值取向上我稍稍倾向了后者。 之一一大一小书写课题，突