冀教版第12册科学计划

2016 六年级科学教学计划 李淑萍 一、学情分析 1. 取得的成绩师生通过一个学期的磨合共同研究学习，大多数学生对科学课产 生了一定的兴趣，对这个物质世界世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，在进行 观察、提问、假设、验证、知识点过关等一系列活动时，学生的小组合作意识和 合作能力得到了一定的提高。 2. 存在的问题由于活动时间场地和材料限制的原因，相当一部分教学内容只是 匆忙走过场，导致学生的知识理解受到限制，有时只是为了考试而记诵，影响了 学生的科学素养的形成。 二、教材特点 1. 知识内容生疏。与中年级相比，高年级知识内容有三个变化时间上由当代 向古代变化；空间上由近距离向远距离变化，如太阳系、银河系、宇宙都是非常 遥远的事物；物体的性状由宏观物质向微观物质变化，如病毒和细菌用肉眼是直 接看不到的。这些内容远离教师、学生的生活，因此对教师和学生来说比较生疏。 2. 知识面较宽。小学科学是启蒙教育，不要求学生掌握过深的概念，但知识面 很宽，不仅涉及到自然科学的各个方面，还涉及到科学文化科学史、社会科 学、思维科学的一些内容。如，六年级下册“风格各异的建筑”单元的内容，是 集科学、技术、文化、环境等为一体的综合性内容。 3. 开放性强。高年级很多知识的外延是开放的，它的深度、准确性没有一个尺 度。如，五年级下册克隆羊一多莉中的活动2 “克隆技术给人类带来哪些影 响”，到目前还没有一个定性的结论，只能从正反两方面来认识，认识到什么水 平，没有具体的规定，很难把握对与错、深与浅。 4. 联系性强。高年级很多知识是建立在中年级基础之上的，知识起点比较高。 比如“生物的繁殖”是在学生认识了 “多样的生物”、“生物的生命周期”之后设 计的，如果学生对前面的知识掌握的不好，理解起来就会感到吃力。 由于上述原因，高年级教材内容给我的第一印象就是难度大。 三、教学目标 1. 能通过观察得出一个小生态系统中包含的各种动植物；能有根据地设定标准对 纷繁的事物进行合理分类；能用类比或联想的方法对所要探究的问题进行假设并 能设计实验或类比实验证实自己的假设；能分析出各种事物和现象的结构、特点、 关系、产生原因、异同点等，并能对自己的分析结果说明理由；能从实验结构或 曲线图中分析或推测出相关的结论；能综合运用各种科学方法和技能。 2. 能大胆地进行设想和推测，敢于发表自己的观点；能与其他同学分工合作，交 流观点、方法、共享资料等信息，和谐地开展研究、制作等活动；能从不同角度 对事物进行分析；能发现各种常见事物的内在和外在“美”；能公正地评价别人 或自己的研究结果、观点、作品等；能关注科学技术的新进展。 3. 能具体说明人体各系统器官之间的关系和各种常见简单生理现象产生的原因； 能正确说出“青春期”出现的各种特征及需要注意的生理、心理和行为问题；能 举例说明生态系统基本组成成分的作用及保持生态系统平衡的意义；能正确说出 地球、太阳、银河系和宇宙之间的关系；能解释人造地球卫星的飞行原理和人类 在太空中与在地球表面的生活方式不同的原理。 4. 能分析、发现、举实例说出各种科学技术的作用及对人类健康生活的帮助；能 推测出各种事物中与环境和谐的因素；能举例说明使事物与环境保持和谐的意义; 能利用已知的科学技术解决常见的简单问题。 四、教学重点 1. 风格各异的建筑认识常见的建筑及其结构，具有初步的审美意识。 2. 奇妙的人体认识人体的组成，消化、呼吸、血液循环等系统的构成及其功能， 认识生理发育的过程，向学生进行青春期生理、心理卫生教育。 3. 有序的生态系统指导学生观察、查阅分析和整理资料的过程，利用类比的方 法认识生态系统的构成，学习研究生态系统的方法，探究生态系统的平衡，进而 联系日常的行为给我们的生态环境带来哪些影响。 4. 宇宙与航天技术认识银河系和宇宙，感受科技技术的发展给人们认识宇宙提 供了便利，激发学生探索太空的兴趣，搜集相关资料，设计自己的空间站，引导 学生关注我国和其他国家对宇宙与航天技术研究的新成果的新动态。 5. “像科学家一样工作”主要向学生介绍著名科学家的故事，使学生从中体会 科学家们严谨求实的科研态度和精神。 五、教学难点 通过动手动脑、亲自实践、学习各种相关资料，在感知、体验的基础上，使 学生形成较强的科学探究能力。 六、教学措施 1. 教学设计要科学。 前苏联教育家维果茨基认为，教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿 童发展的前面。儿童发展有两种水平一是现有的发展水平，二是在有指导的情 况下借助他人的帮助可以达到的解决问题的水平。这两者之间的差距，即儿童现 有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。 要做好高年级科学教学工作，就要依据教材特点、学生的年龄特征和认知规律， 科学地进行教材处理、教学过程和教学策略的设计。 2. 教材处理要坚持“固本求变”。 “固本”要坚守本质的东西不变，“求变”从实际出发寻求合理的变化。 根据教材内容对教学目标进行适当的拓展，可以预设学生在学习过程中生成性的 目标。在理解教材的基础上，从学生的年龄特征、当地的条件等教学实际出发, 对教材内容进行改造、增删或重新组合，使其更具科学性和操作性。 如，地球绕着太阳转一课中的活动1 “模拟地球公转与季节的变化”，教 材通过模拟实验让学生认识地球上四季的变化与地球的公转的关系。如果仅通过 教材中的模拟实验就得出结论，显然是不行的，因为四季的变化明显的特征就是 温度变化，而温度变化又与太阳高度有关。学生不理解太阳的直射和斜射对地面 温度的影响，就难以理解地球公转与四季成因之间的关系。因此要补充有关太阳 高度与温度之间关系的内容，这样就可以解决探究中的难点。 3. 教学内容的设计要多样性。 设计教学内容时，尽量使其具有多样性，这样可以满足不同水平学生学习的 需要，以最大限度的体现学生的个性发展。 如，巧妙的结构一课中的活动1 “常见建筑物的结构”，可以设计多个活 动方案，并且每个方案都可以设计成三个层次①通过对比实验研究建筑物的结 构与力的关系，②怎样改变材料的形状使其承受的力较大，③怎样改变材料的形 状使其承受的力最大。 4. 教学过程应该具有探究性 高年级教学内容难度较大，活动操作性也差。很多是以资料的形式呈现的， 学生获取事实的途径主要是阅读和听讲。教学中，要注意指导学生带着问题去查 阅资料或听教师的讲解，并通过讨论与交流形成科学认识。 5. 教学过程应具有开放性 我国著名的小学科学教育专家刘默耕曾经说过，科学课教学的功夫在课外。 因为科学课学生认识的对象不仅仅是科学课本，而是整个自然界。尤其是到了高 年级，不仅动植物需要到室外认识，而且很多实验的内容在课上也难以完成，需 要到室外利用很长很长的时间去完成。比如，溶洞里的钟乳石一课中的活动 2 “自制钟乳石”，实验过程需要很长很长的时间。因此在科学教学中必须坚持 课内外结合的原则，教学过程应从课前准备到课上探究再到课后实践运用，是一 个开放的过程。 6. 教学过程应重思维和概念的形成和运用。 教