初高中数学教学衔接中需要注意几个问题

初高中数学教学衔接中需要注意几个问题 摘要分析初高中的教学差异，为高一学生适应 高中学习生活有所指导。 关键词方法变化适应 一、环境与心理的变化 对高一新生来讲，学习环境是全新的，新教材、新同学、 新教师、新集体，学生需要有一个由陌生到熟悉的适应过程, 转变过程。另外，经过紧张的中考，考取了自己理想中的高 中，必有些学生会产生“松口气的想法，入学后无紧迫感。 也有些学生有畏惧心理，他们在入学前就耳闻高中数学很难 学，自己给自己增加了心理压力。高中数学课一开始也确有 些难理解的抽象概念，如集合，函数，映射等，使他们从开 始就处于困惑的处境中。 二、课时的变化 在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此课 容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，练 习。对各类型习题的解法，教师有足够的时间进行举例示范, 学生也有足够的时间进行练习巩固。而到高中，由于知识点 增多，难度加大，灵活性加大，课时（尤其自习辅导课）减 少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间 强调，各种类型题练的时间相对减少，以及巩固强化难度加 大。这也使得高一新生开始不适应高中学习而最终影响成绩 的提高。 三、教学内容的衔接 首先，初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少 且简单；而高中数学内容抽象，多研究变量、字母，不仅注 重计算，而且还注重理论分析，与初中数学相比增加了难度。 其次，由于近几年教材内容的调整，虽然初高中教材降低了 难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中阶段由于受 高考的限制，教师在讲解中都不敢降低难度，便造成了高中 数学实际难度没有降低的现实。因此调整后的教材不仅没有 缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。此外相对初 中数学所富有“生活趣味来讲，高中数学则更有“数学 味”，尤其高中里面的“探究“想一想等，在有兴趣的 同时加大了逻辑思维难度。高中数学第一章就是集合、函数 等知识，紧接着就是函数具体性质问题。函数值域的求解， 单调性的证明又是一个难点，立体几何对空间想象能力的要 求又很高。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高。 初中减负的内容都需要在高中阶段补充上，因而增加了高中 学生的课业负担，这些都是升入高中后学生数学成绩下降的 客观原因。 四、教学方法的衔接 初、高中教学方法上的差异也是高一新生成绩下降的一 个重要原因。初中数学教学中重视直观、形象教学，每学习 一道例题，都要进行相应的练习，学生反复演练的机会较多。 一些重难点题目学生可以反复练习，强化学习效果，并加深。 而高中数学教学则更强调数学思想和方法的学习，注重举一 反三，在严格的论证和推理上下工夫。高中数学的课堂教学 往往采用粗线条模式，为学生构建一定的知识框架，讲授一 些典型例题，以落实“三基培养能力。刚进入高中的学生 不容易适应这种教学方法.听课时存在思维障碍，难以适应 快速的教学推进速度，从而产生学习障碍，影响学习成绩。 因此，高一数学教学中应注意加强基本概念、基础知识的讲 授，尽量以形象、直观的方式讲解抽象的数学定义，概念， 定理等.比如讲映射时可举“某班50名学生安排到50张单 人课桌的分配方法”等直观例子，理解对应的唯一性，为引 入映射概念创造阶梯。由于初中学生尚未形成严格的论证能 力，所以在证明函数单调性时可进行系列训练，让学生进行 自我演练，从而及时发现问题，解决问题。又比如在“抛物 线及其标准方程的教学中，可以从学生初中所学过的“二 次函数的图像是抛物线入手，利用学生的已有的知识存 量，引导学生找到联系与区别，这样便于学生对新知识的理 解，切入，并接受。通过上述方法，能够降低教材难度，增 强学生的学习信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学。 五、学习方法的衔接 在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟。考试时 学生只要记概念、公式定理及教师所讲例题类型方法，一般 均可对号入座解题并取得好成绩。因此，学生习惯于跟着教 师转，不注重独立思考和对规律方法的归纳总结。到高中， 由于学习内容多时间紧，教师在把知识及应用形式和题型， 方法讲全讲细的同时，只能选讲一些具有典型性的题目，加 强理解，以落实“三基培养能力。因此，高中数学学习要 求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法， 做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的高一新生往往继 续沿用初中学法，致使学习困难增多，有的学生完成当天作 业都很困难，更别提预习、复习及总结等自我消化自我调整 的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。 因此，教师应在新生入学时向学生介绍高中数学的特 点，为搞好衔接打基础；进行学习方法的指导，将学法指导 寓于知识讲解、作业评判、试卷分析等教学活动之中；提倡 学生进行章节总结，定期交流，养成良好的数学学习习惯； 会使学生学习感到有序而轻松。培养学生勤于思考，善于归 纳总结规律的习惯，使他们掌握思维方法，做到举一反三， 触类旁通。学生在数学学习中，要把教师所传授的知识翻译 成个性化语言，永久地记忆在脑海中，真正成为自己的知识 储备。