利用图式理论提高初中英语教学质量

试利用图式理论提高初中英语阅读教学质量 摘要受传统阅读思维的局限，教师按“词一一句一一篇”的思路讲授英语文 章，学生也按一字一句的查字典方式学习英语，不仅学习效率低下，而且 产生对英语学习的厌恶情绪。初中英语阅读是学生学习英语的基础，不仅 要“授之以鱼”，而且要“授之以渔”。本文试将图式理论运用到初中英语 阅读教学上，加强学生对英语文章的整体阅读，加大知识阅读量和增加文 化背景知识的介绍来建立和丰富阅读图式网络，尝试在阅读过程中进行大 胆预测和推论，从而提高学生学习效率，提高教学质量。 关键词图式理论初中英语阅读教学 一、初中英语阅读教学遇到的问题 受传统阅读理论的影响，一些教师认为英语阅读教学应该从字 母、单词出发，弄懂文章中每一字、每一句的含义就能达到对整篇文 章的理解。于是在初中英语的教学课堂上，不少教师都把教学重点都 放在词汇和语法上，对文章进行“地毯式”地搜索语言点，逐字逐句 地“精耕细作”。 学生面对支离破碎的单词和语法点，“只见树木，不见森林”， 如坠云雾里、单调乏味，学习效率自然低下，学习积极性日渐消退， 觉得英语的学习“吃力不讨好”。初中生阅读英语文章的时候，经常 会遇到许多生字词，按照陈旧的阅读理论则是无法进行“一口气”的 顺畅阅读的，因为他们必须遇到一个生单词，就查一次字典。将获取 知识为快乐的“阅读”变成完全是体力活的“查字典”，不仅效率低, 而且无法提高学习兴趣。 “培养学生阅读的兴趣和能力，掌握阅读的方法，为进一步学习和 运用英语，切实打好基础”是初中英语教学大纲的一个基本要求。如 何在初中英语教学中提高学生的学习兴趣，不仅要“授之以鱼”，还 要“授之以渔”呢西方的认知发生心理学中的图式理论，对初中英 语教学和学习方法有一定的启发和指导意义。 二、图式理论的提出及其概念 1 图式的提出 图式schema, schemata/schemas 一词来自希腊语，其概念来自 于柏拉图的“理念论”。1781年，德国哲学家康德Kant在纯粹 性概念之图型说提出“认知图式”schema的概念。“图式”概 念被正式引入心理学领域的是格式塔Gestalt心理学家、被称为 英国第一位实验心理学家的巴特利特F. C. Bartlett在其著作记 忆。“图式”作为一个正式术语最早是由瑞士著名的“发生认知论” 心理学家皮亚杰JeanPiaget使用，并成为皮亚杰发生认知论” 的一个核心概念。 2 图式的定义 现代图式理论产生于20世纪70年代,认为图式是大脑为了便于信 息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一 种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。 简单地说，人们过去经历或学习的情景、知识等，要么会忘记得 一干二净，要么会在大脑储存起来。我们的脑袋到底怎样储存东西的 呢大脑好比一个图书馆，记忆的东西并不是杂乱无章的，而是分门 别类地编排。我们自然能有条不紊地找到需要的东西。同理，大脑也 把过去的知识和经验，分成若干个“单元”、“组块”、“系统”存 储起来，这些就是“图式”。 3 图式的职能 人们认识新事物，并不是完全被动地认知，而是在一定程度上依 赖大脑中已经形成的图式。 A. 如果之前没有形成关联的图式或者是形成错误的图式，那列 无法真正认识到新的事物。 B. 如果之前形成关联的图式不够丰富，那么就认识新事物也不够 彻底。 C. 不同人形成不同的关联图式，那么对新事物的认识也不尽相 同，即我们常说的“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。 4 图式的类型 图式的类型主要下面三种语言图式linguistic schema ＞内 容图式content schema和形式图式al schema o A. 语言图式,也称主题图式，指单词、语法、习惯用语等语言知 识； B. 内容图式指文章的主题文化背景、语言知识; C. 形式图式指文章行文及谋篇、结构等知识。 5信息处理模式 根据图示理论，文本的理解需要两种信息处理模式，即自上而 下Bottom-up模式和自下而上Top-down模式。 自下而上Bottom-up模式，是指阅读时由symbol”形到 sound”音到meaning”义的过程，对文本语言的各个层 面即词、句、篇章逐一解码，由比较小的语言单位到比较大的语 言单位，从低层到高层地进行。 自上而下Top-down模式，则要求读者从语义、语篇入手，在阅 读之前，以阅读目的为基础，结合文章的标题、插图，先对文章的内 容与含义作出推断与预测，带着推断与预测阅读全文，来证实 confirm ＞排除reject或修正revise推断与预测，从而理 解文意，达到读者与作者的相互交流。 三、图式理论在初中英语阅读教学中的启发和运用 1 引导学生正确理解，加强把握文章整体意义 图示理论的两种信息处理模式并不矛盾，各有其所长短。关键是 现在不少初中英语教师往往在教学中过多地侧重“自下而上模式”， 强调意义附着于文，认为读者只需逐字逐句读懂文章，便会理解文章 的意思。这种模式忽视了对语言意义的理解，缺乏对文章整体意义的 把握，结果导致学生陷入孤立地研究与处理词义和结构的误区，阅读 能力提高缓慢。我们不要过多地对“一草一树”进行雕琢，而应该要 站高点，在空中俯瞰这个区域，对这一区域作一个整体的了解，从而 也会有助于对这一区域的各部分关系或细节的了解。 阅读之前，教师先就文章的中心思想提出问题，让学生带着思考 问题，用略读skim的方式快速浏览以了解故事的大意。 略读的要点是故事的开头、结尾以及每段的开头结尾，其余部分 跳过或一扫而过。教师可针对具体的文本进行略读示范。通过略读， 学生可证实或修正自己先前对故事内容的预测。或者分小组，让每个 学生阅读故事的一个部分，然后互相交换信息，构成整篇故事。 2 加大知识阅读量，建立相关的图式网络 阅读过程是读者运用头脑中的知识图式对所读材料进行选择、推 测以达到理解的过程。读者如果缺乏与阅读材料相关的图式，即使语 言能力很强，也很难读懂文义。 因此，在阅读教学中，我们根据课本内容有目的地选择相关阅读 材料，帮助学生理解。这种以点带面的阅读模式，不仅能提高学生一 篇文章阅读水平，还能提高他们相似题材的文章水平，值得我们教师 加以运用到日常的英语学习中去。 3 增加文化背景知识，丰富图式网络 我们知道学习英语，不仅仅是在学习一种语言，而且还是在学 习一种文化，一种迥异于中国的西方文化。所以，学习英语的过程中， 特别是某些带有丰厚文化内涵的英语单词，作为初中英语老师有必 要、有义务地尽可能介绍给学生，让学生有切身的体会，融入到说英 语的西方人里面去，不但记忆起来轻松，而且激发学生对西方文化的 兴趣。考虑到初中生的学习能力和课时的限制，教师可以从下面三个 渠道来介绍文化背景知识，丰富学生的图式网络。 A. 介绍课文相关背景知识 教学中教师应结合课本，充分利用阅读材料，加大背景文化知 识量，扩大学生的视野，丰富学