利用感悟式教学促进学生英语认知和情感协调发展

利用感悟式教学促进学生英语认知和情感 协调发展 摘要英语教学在我国基础教育中占有重要地位。 积极探索有效的英语教与学的策略提高英语教学质量，具有 重要的现实意义和理论价值。该文根据相关学习理论和已有 的研究，提出了感悟式教学，并在初二英语教学中开展了实 验研究。结果表明（1）感悟式教学提高了初中生的英语学 习成绩和学习技能，能改善学生的英语学习观念、态度，激 发高一学生的英语学习兴趣、动机，促进学生英语认知与情 感的协调发展；（2）不同水平的学生受益程度不同，中、差 生在英语知识掌握及英语学习观念、态度、兴趣、动机等方 面受益明显，而优、中等生在认知能力方面受益明显。 关键词感悟式教学；认知；情感；初中生；英语教学 中图分类号G632文献标识码B文章编号1002-7661 （2013） 36-003-03 一、问题的提出 英语作为一种全球性语言，是世界科技进步、国际经济 社会发展和文化交流的重要载体，是个体顺应时代和社会发 展的重要工具。理论研究者和实践工作者对感悟式教学进行 了一些较有价值的探讨，如提出了语文字词或阅读感悟式教 学的方法［1-4］。但总体来说，有关这方面的研究多为语文 作文或阅读或政治学科领域的理论探讨，实证研究更是匮 乏，而针对英语学科的相关研究更少。我们根据格式塔学派 的顿悟说、布鲁纳的认知发现说、建构主义学习理论的建构 说、人本主义的有意义学习观及前人的相关研究成果，我们 提出了感悟式教学。［5］作为一种教与学的方式，感悟式教 学是指能促进学生的感悟知识的内涵及新旧知识之间的相 互关系，促进学生认知与情感的协调发展的各种方法、手段、 程序的总和。为更好地探讨感悟式教学对学生英语学习中的 认知与情感的协调发展的影响，我们在初中二年级的英语教 学中开展了如下实验研究。我们提出实验假设是在初二英 语课堂中采用感悟式教学，能明显提高学生的英语学习质 量，促进其认知与情感的协调发展。 二、方法 1、被试 本研究被试来自四川省南充市白塔中学初中二年级两 个条件大致相等的班级，共136名学生，其中实验班学生71 人（男生40人，女生31人），平均年龄13.3岁；对照班学 生65人（男生31人，女孩34人），平均年龄13. 5岁。根 据学生在实验前的英语成绩及教师对学生平时英语学习表 现的评价，我们将学生分为优、中、差三个层次，其中实验 班优生15人，中等生41人，差生15人；对照班优生13人, 中等生39人，差生13人。经过对二个班级学生的英语综合 水平、英语学习观念、兴趣、动机、态度以及学习方法等方 面的前测，他们在这些方面均无显著差异。 2、实验设计 本研究采用单因素完全随机实验设计。自变量是两种不 同的教学方式，实验班采用感悟式教学，而对照班采用常规 方式教学；因变量是被试英语学习水平、认知能力、英语学 习观念、兴趣、动机、态度以及学习方法等的教学效果，主 要控制变量是教学时间相同、教学起点相同包括被试的英 语综合水平、英语学习观念、兴趣、动机、态度以及学习方 法无显著差异、教师能力相当学历相同、经验相当、教 学内容一样、测验时间与要求一致。 3、实验材料 在本实验中所采用的材料包括教学材料和测查材料。采 用人民教育出版社和汤姆森学习出版社联合出版的初二英 语The English textbook Go for it, published by People s education Press And Thomson Learning in 2003 作为教材。此外，根据皮连生等人对学习结果的分类，即将 学习结果分为知识、技能、策略和情感，我们特设计了如下 测查材料 1中学生英语学习观念、态度、兴趣及动机问卷。 该问卷共46个子项目，其中英语学习观念、兴趣、态度各 10个子项目，学习动机16个子项目，采用五级计分制，按 5、4、3、2、1赋分。该问卷的再测信度为0. 77 p3 后测对实验班和对照班进行英语综合水平测试、英语认知 水平测试、英语学习观念、态度、兴趣、英语学习方法等项 目的测试。 5、统计分析 本研究采用SPSS10. 0 for windows软件包进行统计。 由于本研究采用单因素完全随机实验设计，故采用独立样本 T检验对实验班与对照班的前后测各项成绩进行显著性差异 检验。 三、结果与分析 1、实验班与对照班被试英语综合知识水平的实验效果 比较 从表1的数据可知，从总体上看，实验班被试的英语综 合水平成绩显著优于对照班。从分层比较角度看，实验班的 优生组、中等生组、差生组的成绩均显著高于对照班相应组。 2、实验班与对照班被试英语认知能力水平的实验效果 比较 从表2的数据可知，从总体上看，实验班被试的英语认 知能力水平成绩显著优于对照班；具体到英语各种认知能力 上，实验班各项成绩均优于对照班，尤其是观察、比较、迁 移、概括、理解能力方面差异达到显著性水平。而从分层比 较角度看，实验班的优生组、中等生组、差生组的成绩均高 于对照班相应组，尤其是优生组和中等生组的成绩差异达极 显著性水平。 3、实验班与对照班被试英语学习观念、态度、兴趣和 动机的实验结果比较 从表3的数据可知，从总体上看，实验班被试的英语学 习观念、态度、兴趣和动机呈现出明显的良性发展。而从分 层比较角度看，实验班的优生组、中等生组、差生组的英语 学习观念、态度、兴趣和动机成绩均高于对照班相应组；优 生组中，实验班被试成绩优于对照班，但差异不显著；中等 生组，实验班成绩显著优于对照班；差生组，实验班成绩优 于对照班，除英语学习观念差异不显著外，其他各项差异均 达显著性水平。 4、实验班与对照班被试英语学习方法的实验结果 从表4的数据可知，从总体上看，实验班被试的英语学 习方法成绩显著优于对照班。具体分析各种方法可发现，听、 写、说、读、词汇、句型的学习方法成绩均高于对照班，除 了写的方法，实验班与对照班的成绩差异不显著外，其他各 项方法差异均达显著性水平。 四、讨论 1、感悟式教学训练促进了初二学生英语认知与情感的 协调发展 从表1数据可知，实验班被试的英语综合水平成绩显著 优于对照班；从表2可知，实验班被试的英语认知能力水平 成绩显著优于对照班；在各种认知能力方面，实验班各项成 绩均显著优于对照班；从表3可知，实验班被试英语学习观 念、态度、兴趣、动机的成绩都显著地优于对照班；从表4 可知，实验班被试的英语学习方法成绩显著优于对照班。说 明感悟式教学不仅显著提高了实验班被试的英语学习成绩 和英语学习技能；而且在一定程度上改善了学生的英语学习 的观念、态度，提高了学生的英语学习兴趣、动机。这些结 果有力地说明感悟式教学训练促进了初二学生英语认知与 情感的协调发展。究其原因，这是由于感悟式教学过程中， 为学生提供了轻松愉快的学习环境；注重充分发挥学生的积 极性、主动性，培养学生的主体意识；注重让学生体验英语 学习的具体过程及自身的感受，增强学习信心；注重通过多 种方式及时向学生反馈学习结果，并对好的学习行为进行强 化。感悟式教学以被试已有知识经验为基础，使学生的英语 学习有了