利用新课改英语教学原则创新教学

利用新课改英语教学原则创新教学 ［摘要］根据国家英语课程标准中对英语教学要求，英 语学科的教学要追求教师的教法和学生的学法，把两者完美 地结合在一起需要对课程环节进行创新，更多地考虑用什么 教法和手段去实现教学目标和高效率的课堂教学。 ［关键词］英语教学原则创新课程环节 国家英语课程标准编制组组长陈琳女士在她发表于 英语教学理论与研究的论文外语学科中的辩证法一 文中曾总结出一个原则，其中包括任务型教学与综合折中 的辩证统外语学科教学途径的原则；形成性评价与终 结测试的辩证统外语学科评价的原则；精学与泛学的 辩证统外语学科学习策略的原则。我在课程环节设计 中一直坚持运用这三个原则进行创新教学。下面我用教学案 例来具体说明运用此三原则对课程环节进行创新所达到的 良好的教学效果。 任务型教学Task-based learning虽是从交际语发 展而来，但它却融汇着多种教学方法的合理成分，也不排斥 其它方法。所以在具体的教学中，我们应当以任务型教学为 纲，在已完成语言任务language task和真实任务Real world task为主的教学活动中利用其它教学方法的有效 形式，来达到符合语用学理论的教学要求。 在高三二轮语法复习中，其中动词短语是不可回避的考 点，但在讲授方法上一直遵循教师总结讲述式，学生边听边 记，集中背记。其授课形式很难突破，因为动词短语太庞杂 且无明显规律可循，学生也因此对动词短语很无耐、很头痛， 背记的积极性不高，所以学习效果非常不好，做起动词短语 的辨析题来正确率很低。因此，我非常想改变这种状况，想 通过一种方式来实现课堂教学和学生学习效果的双重改善。 我在课前布置了任务，根据教学内容和所教班级人数我 选出动词短语中常用的动词，如1、bring brought, brought 2、 break broke, broken 3、 come came, come 4、get got,got/gotten 5 give gave, given 6、 go went, gone 7、 hold held, held 8、 keep kept, kept 9、 look looked, looked 10、 make made, made 11、 pick picked, picked 12、 put put, put 13、 set set, set 14、 take took, taken 15、turn turned, turned等和与动词常搭配 构成短语的介副词1、about 2、 across 3、 away 4、 against 5、 ahead 6、 after 7、 aside 8、 around 9、 by 10、back 11、down 12、for 13、forward 14、from 15、 into 16、 in 17、 off 18、 on 19、 out 20、 over 21、 through 22、 to 23、 true 24、 up 25、 upon 26、 with 27、without等制做成卡片，发给每个学生一个词卡。 拿到动词卡的学生要把这个动词常用的动词短语都总结出 来并背记下来，而拿到介副词卡片的学生要把与这个介/副 词搭配的常用动词短语总结并背记下来，同学之间可以互相 合作、信息共享。比如拿到up的学生可以去问look、pick、 take等动词look up、pick up、take up都有哪些含义 和用法，而拿到动词的学生可直接通过查字典来收集信息。 课前任务的完成效果可以在课堂的一个环节中考查。我 设计了这样一个环节，把动词和介/副词分成两个队，让动 词与介/副词互相考问。比如负责look的学生可以接受任 何一个介/副词的考问。负责up的同学问“我和你构成的短 语为何意 look回答“查找等。反之，负责介/副词的 被动词考问时，如take问up “我们俩组成的短语是什么意 思 up回答“占、从事、拿起等等。Go问“我和 你组成的短语是什么意思 up回答“上升等。此时教师 可以补充一些短语用法如go up无被动语态等等。最后看 两个队中哪个队被问住的次数多。学生课前准备的积极性明 显增强，且课堂表现相当突出，每个学生都不想被问住，唯 恐所在队输掉比赛。就是在这样一个环节中，学生成为学习 主体，而教师只是一个组织者、指点者、评判员，最大程度 地让学生参与到课堂学习实践中，最终很好地实现了教学目 标。对于学生课堂实践也做出了形成性评价，形成性评价除 了阶段测验、期末考试外还包括学生的日常课堂活动表现， 作业的质量，当堂学习效果检测，任务的完成情况等。符合 新的课程标准所提出的“不要一考定终身，要以学生学习 的全过程以及在这个过程中表现出现的情感、大度、能力和 学习策略以及在学习过程中的发展状态和发展潜能作为综 合评价的依据。 说到精学与泛学的学习策略在课堂教学设计中更要运 用可以突出教学重、难点。我对动词短语的形式总结就用泛 讲。如动词短语从形式上分6种1、动词名词。如take place, make sense. 2、动词名词 介词。如catch sight of, make use of. 3、动词介词名词。如 bringto an end, keep・・・in mind. 4、动词介词。 如ask for, begin with. 5、动词 副词。如break out, find out, put down. 6 动词副词介词。如 add up to, come up with.泛讲此内容只是为了方便 学生分类记忆，而精讲4、5、6种动词短语是因为这三类动 词短语是重点和难点。 对于教学环节的创新其实就是新思路，打破僵化乏味地 授课模式，更利于学生接受而更好地实现教学目标。 我在高三复习定语从句这一重要语法时，分析了定 语从句的语法重点及难点，通过研究近5年高考题中定语从 句的出题特点我选用了一种不同以往的复习方法。以句式结 构为基础，以定语从句关系词的用法为重点，以一种组句游 戏的方式来呈现出定语从句的重点考点。 我先是让学生选一个主系表或主谓宾结构的简单句如 The girl is a student. The boy took a book from the shelf. 让学生给名词添定语如 The beautiful girl is a diligent student. 让学生给名词添定语从句。如 The girl that/ who is beautiful is a student, whose parents are teachers. 利用这两句复习定语从句构成，明确先行词、关系词等 概念，并复习关系词用法。学生在造句中总结出关系词做定 语从句的某个成份 继续造句The girl to whom we all pay attention is a student. T