利用教材优势助力习作教学

利用教材优势助力习作教学 摘要小学生正处于习作启蒙和初步发展的时期，对中学 及以后写作具有基础性作用。 关键词教材；习作教学；小学语文 中图分类号G633. 34摇文献标志码B文章编号 1674-9324 2013 01-0236-02 虽然说小学生经历了看图说话、写日记和作文启蒙三个 阶段，但是对于四年级的学生来讲，习作仍是一项难以应对、 畏惧厌恶、设法逃避的学习任务。许多学生宁愿被罚抄多遍 作业，也不愿动笔写作；有的学生干脆抄袭或背诵作文来应 付了事；有的学生不懂任何章法结构乱凑一篇敷衍老师。在 这里，作文不是充满趣味、人人爱的学习，像是伏在学生身 上的符咒折磨着学生的身心。为提高学生的作文成绩，太多 的家长也是焦心不已，东奔西走寻找良方以期能治愈孩子的 恐惧症，有的家长干脆买来作文辅导书自己当教师教孩子写 作文，而最受家长欢迎的是为孩子报作文培训班。有的学生 能从中受益，但大多数学生还是收效甚微。探寻这种情况发 生的原因，我看无论是家长还是教育者都没有真正找到正确 解决问题的方法和途径。太多的学校和教师在习作教学方面 投入精力不足，教学思路混乱，教学方法短缺。可能由于过 分重视成绩，而习作教学耗费精力过大又不易出效果，许多 老师根本就没有给作文留有专门的课上时间，每次习作训练 仅是简单地讲几句然后让学生回家去写，课程表上的作文安 排成了摆设。于是作文如一座大山摆在学生、家长和老师面 前，形成了学生移不动、家长不知道怎么移、教师不愿意花 费气力移的现状。 其实习作教学从来都不是独立于语文基础知识教学之 外的任务，它是和课文学习密切相关的一个有机组成部分。 教师只要充分利用好教材这一工具，把习作教学作为学习每 一篇范文的教学目的之一，融合在基础知识的学习中，那么 习作不但不会挤占基础知识的学习，相反二者会互相促进， 相得益彰，学生也不会再陷于习作的泥潭之中不能自拔。以 下以四年级上册语文教材为例，就我个人的习作教学实践发 表一点粗浅的建议。 一、明确习作任务制订教学目标和计划 四年级上册语文共八个单元，每单元“语文园地”都有 “口语交际与习作”专栏，在这一栏块安排有习作任务，涉 及写景、观察日记、童话、状物（动物）、导游词、看图作 文、成长故事、读后感、书信、想象作文等习作专题。我拿 到课本后首先做了这样的了解和归纳工作。在制订学期教学 计划时，我经过填写教学进度表，把每项习作任务分配到每 单元的学习之中，初步确定每周都设置习作课，一周写作， 一周讲评。每次习作任务要达到什么目标，我都严格根据大 纲及教材要求做了具体细致的量化。 二、全面把握教材确定写作切入点 我先浏览教材目录，总体感知教材内容板块，确定其由 自然景观、关于观察的趣事、童话、动物、名胜古迹、爱的 故事、成长足迹、科学技术八个部分构成，然后我又去关注 每单元的每一篇文章，大概了解其内容及特点，刻意去发现 其中与写作教学有关的信息，以此作为以后具体教学时的切 入点。还可以将每单元写作知识细化为几个方面，把每一个 方面细分到每篇课文的讲述中去。这样篇篇有写作知识，篇 篇有侧重点。如我在读了第一单元的四篇课文后，就惊喜地 发现蕴含其中的写作信息，立刻确定了教学思路。观潮 可以讲按时间顺序安排内容，鸟的天堂可以讲内容的详 略和移步观景，雅鲁藏布大峡谷可以讲总分总的写作结 构，火烧云可以讲多角度写景的方法。 三、灵活分析课文实例归纳理论 我不赞成上来就给学生讲写作理论知识，然后让学生进 行习作实践。那样硬性灌输式的教学形式容易使学生因没有 具体参照而感觉过于抽象，理解艰涩。第一关都过不了，何 谈运用理论工具去指导实践呢如果再另外找范文分析教 授写作知识，又得另外安排时间单独进行习作教学，很明显 加重了教学任务，挤占了教学时间。如果把课文分析与习作 教学融合在一起进行，就会一举两得，提高了教学效率。当 然在分析课文时也不能填鸭式教学，一味地灌输知识，把教 与学的双向活动变成了独角戏，应该充分发挥学生的主体地 位，让学生积极参加到课文学习中来，在双向互动中完成学 习任务。 我在带领学生学习母鸡（老舍）时，采取提问题的 方式进行教学。我先让学生大声自读课文。此间我在黑板上 出示了几个问题，依次是（1）文章写了母鸡的哪些特点 （2）作者是怎样具体描写母鸡特点的 （3）作者对母鸡的 特点持有怎样的情感态度文章是怎样对应安排的材料 的 （4）作者对母鸡到底持有怎样的评价你从哪一段可 以看出 （5）全文的结构及材料安排给你什么启发 （6） 它与白鹅在写法上最大的区别是什么呢我又让学生带 着问题去读课文，边读边画出或写出答案，然后我以提问的 方式带领学生依次解决问题，每个问题我都鼓励学生积极发 言展开讨论，学生在我的激励之下参与热情高涨，问题很容 易得到了解决。接着我顺势总结了关于动物的写作知识（1） 按照动物的感情变化顺序先抑后扬安排文章结构。（2）介绍 动物的特点时可以先概括后具体，也可以先具体后总结。（3） 可以在细致观察的基础上，运用动作、声音、外形和细节等 描写，使动物形象逼真生动。 四、理论指导实践习作训练及时 如果仅仅限于借助课文总结出写作知识，那就功亏一簧 To学生习作水平的提高，三分教七分练，所以每次我根据 课文概括出写作方法后，都及时要求学生进行写作训练。一 般情况下，我当堂进行片段训练，大致给学生十分钟左右的 时间。同学们写作的时候，我不断巡视，发现写得出色的片 段当堂宣读，起到榜样和激励的作用，增强学生的写作兴趣。 所有片段或整篇写作，我都会收上来一一批改，从字词、句 子到段落结构。这样，每完成对一篇课文的学习，学生就经 历了一次习作训练。习作次数和篇数得到了保证，学生不仅 没感到疲劳和厌烦，相反写作兴趣与日俱增，优秀率越来越 高，一些原来写不出几个字的学生从内容和字数上都有了明 显进步。 我进行习作教学试验已经有四个学期了。刚开始感觉吃 力，现在已经形成了一定的教学模式，目标、思路和方法明 确，感觉越来越顺手，并且有了一定的收获。学生在这种教 学模式下，也摆脱了写作的梦魇，每周都盼望着习作课的到 来，现在我班的学生很少有上作文培训班的，整体语文成绩 丝毫不逊于其他班级。我仅以自己的切身体会表达习作教学 的一点感受，相信广大语文同仁只要我们有一份从事小学教 育的决心、信心和耐心，一定会在自己的领域里做出有益于 自己、有益于他人、有益于语文教育事业的成就来的。