利用普罗米休斯电子白板开展数学教学的反思

利用普罗米休斯电子白板开展数学教学的反思 安昌镇中学倪君霞 随着对普罗米休斯电子白板，我结合不同课例，借助白板制作了一些课件， 总体感觉电子白板为我们的教学提供了又一个教学手段，在教学中有利有弊，下 面结合自己的实践谈谈对交互式电子白板的感受。 一、利用电子白板，创设教学情境。 “好的开始是成功的一半”，在新授课的起始阶段，利用生活情景、图片、 视频、微课等等，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情景中， 激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关 重要的作用。运用多媒体导入新课，可有效地开启思维的闸门，激发联想，激励 探究,使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。 这在新课教学中的效果更是明显。 二、利用电子白板，唤醒学生的好奇心。 传统的教学手段给出的信息是平面的图像和单调的声音，板书浪费大量的时 间，还不一定规范，而利用电子白板教学通常采用的是“互动课件灵活讲稿” 的方式，把一些形象直观、动态演示等其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈 现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使教 学内容更加丰富，涉及面更广，优化了课堂教学。而且能让学生形象生动的进入 教学情境中，给学生提供充足的感性材料，让学生充分体会教学，知道教学的发 生、发展和延伸。 三、利用电子白板，帮助学生理解概念。 学生由于受年龄特征和生活实际的制约，对于某些数学概念，仅靠教师的讲 解及教具的演示，在理解上是有一定的困难。这时，利用电子白板教学为学生搭 桥铺路，可以根据教材内容和教学需要，化静为动，动静结合起来，通过生动有 趣的画面，帮助学生充分感知，在感知的基础上对所学知识进行分辨与综合。实 践证明感知得越好，学习和记忆的效果越好，概念的形成出就越清晰。 在合并同类项教学中，对同类项这个概念的教学，采取引导学生找出同 类项的特点的方式。设计如下环节有八只小白兔，每只身上都标有一个单项式 8n、-7a2b 3ab\ 2ab、6xy、5n、-3xy、-ab你能根据这些单项式的特征将这 些小白兔分到不同的房间里吗无论你用几个房间这样的答案是不唯一的， 利用电子白板就可以允许学生自由发挥展示完一种分法后白板可以再恢复原来 的样子，再鼓励学生想出别的分法，只要学生想法正确，白板就会给学生肯定的 反馈，错了就给学生鼓励，并且学生整个分类联系的全过程白板将全程记录，每 个学生都可以去分享验证，在学生不同观点展示之后，老师及时进行总结引导， 得出数学中的同类项概念。这样，学生能主动接受新知识，并且培养了学生发散 思维，很好地进行因材施教，提高了概念教学的草根化。由于媒体的恰当使用， 不难看出学生学习的积极性很高，注意力比以前更加集中，教学效果较好。同时 整个教学过程学生是快乐的，在这种快乐的心境下，学生理解能力有所加强，促 进了学习的积极性。 四、利用电子白板，深化课堂训练，提高练习效率。 一题多变、一题多解等等教学策略在数学课堂上经常出现，利用电子白板可 以进行不同形式的练习，可以是游戏、绘图、选择、拼图、填充等形式，解决了 传统教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。 例如在讲解下题中我就可以利用白板中的“旋转”功能，将此题进行轻松变 题 如图，C为线段AE上一动点不与点A, E重合，在AE同侧分别作正三涌 形ABC和正三角形CDE, AD与BE交于点0, AD与BC交于点P, BE CD交于点 Q,连结PQ. 求证1ADBE ⑵ZXCPQ是正三涌形 变式，若等边ACDE绕点C旋转到下图位置，上题中的结论 1还成立吗 图2图3可以直接在白板上现场绘制，相当方便、直观。 再如如图，在平面直鬲坐标系中，Z\ABC的顶点坐标分别为A -6, 0, B 4, 0, C 0, 8, 1 求直线AC的函数解析式； 2 判rAABC的形状，并说明理由； 3 在线段AC上是否存在一点P,使得PBPC,若存在，求出点P的坐标，如 果不存在，请说明理由； 此题需要分类讨论，对图形需要进行分析，此时就可用白板中的“副本”工具很 简单地拉出多个，便于课堂一题多解的展开。并将学生的学习过程录制下来，几 种解法结束后，再进行点评。 在练习中，利用电子白板，可以调节学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神， 让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。电子白板的反馈和记录再次激发他 们的学习精神，保持其良好的学习心态，达到了扩展思维，提高练习效率的目的, 让学生的主体作用在课堂上得到发挥，让各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”。 相对于其他现代教育技术手段而言，电子白板运用于教学，对于调动学生学 习主动参与性，提高课堂教学绩效，促进教师专业化成长等方面的确有其优势。 但是作为一线教师，必须清醒的认识到技术永远是技术，也只能是技术，比技 术更先进更重要的是教师的教学理念和专业素养，因为教师的教育理念和专业素 养对于教育活动的意义比教师所拥有的教育技术对于教育活动的意义更重要。