利用课堂生成绽放教学精彩

利用课堂生成绽放教学精彩 【摘要】课堂教学不是简单的知识学习的过程，它应是 师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生 的主题活动，这个时空就会破碎。我们要顺应学生的需求， 用动态生成的观念重新认识数学课堂教学，使课堂充满生命 活力，并呈现出生气勃勃的精神状态。在课堂教学中关注学 生的学习需求，教师不漠视课堂教学进程的一些“小插 曲、怪问题“，最大限度的体现出学生的学习意愿。作为 教师，应充分发挥教学机智，善于捕捉课堂教学中从学生那 里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的信息纳入教学过 程，使之成为教学的亮点。那么如何调控课堂，使每节课都 是师生激情与智慧的综合写照呢这就要求我们教师要善 于运用课堂生成技能。 【关键词】课堂教学；课堂调控；课堂气氛；学习节奏 课堂教学是一个动态发展的过程，期间充满了许多变 数，要想取得良好的教学效果，除了深入研究教材、精心设 计教学等方面外，还要做好课堂调控，在教学过程中随时根 据临场变化对先前的预设加以修正和改善。在课堂上，教师 不仅应该注重本课时教学目标的实现，更应注重学生的全 面、健康和可持续发展，尊重每个学生的个性差异，把课堂 教学当成师生共同生长的生命历程。那么，如何调控课堂， 绽放教学精彩呢 一、临时捕捉教学中的随机生成，创造丰富多变的课堂 教学 课堂教学的对象是学生，课堂调控的主要对象也是学 生，在课堂教学中，教师通过对课堂气氛、参与兴趣、教学 环节等的有效调控，促使学生全员参与、全身心的参与，充 分调动学生主动学习的积极性，为避免课堂教学的乏味和单 调，临时捕捉教学中的随机生成，以丰富多变的教学吸引学 生，使学生始终专注于课堂，专注于学习。 课堂教学是有目的的活动，应该围绕一定的目标进行， 但这并不等于不能有任何目标以外的东西介入。有事插入一 些内容（一个小故事、一个幽默、一个笑话），会使课堂教 学大大增色，学生的情绪状态也会因小小的插曲而面貌一 新。 在教学确定位置时，上课铃声响起后，我事先安排 一位老师来找一个不认识的学生，他只说出那个学生坐在第 几排第几个。此时，我就乘机问同学们该怎么找那个学生 呢学生就此问题展开讨论，寻找的方法不同，老师由此点 出这节课的主题确定位置。学生在老师的不断启发下，自 主探索，逐渐领悟新知 案例中的随机生成，是教学中的“小插曲”，教师别出 心裁的提炼其有用的成分，借题发挥，巧妙的利用这个“插 曲，成就了一笔意外的教学资源。 在教学角的认识，教师介绍所有的直角都是一样大。 突然，一名学生质疑“老师，我的三角板比你的小得多， 这上面的直角怎么会和你的三角板上的直角一样大呢” 教师乘“虚”而入，组织学生讨论这个话题，形成了两派意 见，展开了辩论本案例中的随机生成，虽出乎教学的预 设，但合乎情理，合乎教学流程，教师就乘机提出问题，用 学生所想所做组织下一环节。学生既然自发地吹来了 “东 风”，教师就借此“东风”，引领学生感悟新知。 在教学“认识角的大小” 一课时，我在进行一番知识的 铺垫后问那你们想知道角有大小吗接下来我们就” 我正想按步就班地讲解新课时，突然一名学生说“我知道, 角有大小。”我愣了一下，心想怎么讲下去呢略微沉思 了一下，我边点头边笑眯眯地问“你怎么知道的 ”这位 学生自豪地说“我从书上看到的。“角的大小和什么有 关呢 ”该生摇摇头，说不上来了。我笑了 “那么接下来 我们一起来探讨一下，好不好 ”原定让学生探索结论的教 学过程让这一 “插曲”变成了让学生验证结论的教学过程。 在课堂教学过程中，难免有来自学生的意外事件，如调 皮学生的恶作剧，学生一些稀奇古怪的提问、问答等，对此, 教师必须随机应变，运用教学机智，立即进行适时的调控。 有时甚至是教师的疏忽或失误，而恰当的课堂调控往往能及 时、巧妙地弥补教学失误，营造平等、民主、宽松、和谐的 课堂气氛，变“节外生枝”为“锦上添花”。 我在上认识时间这节课时，让学生5分5分地数出 每个数字代表的时间。正当学生听得认真时，忽然听到有一 个学生在小声嘀咕着“这样数太繁了，只要记住四个数字 就可以了。”我听了开始一楞，略加思索后，我请他走上讲 台进行讲解“在钟面上，12和6是对称的，分别表示整时 和半时；3和9也是对称的，分别表示15分和45分。” “多 么有创意的见解呀我情不自禁地为他鼓掌，这样一来， 其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随 着讨论的逐渐进行，不断的有同学举手发言、提问，不时有 新的想法产生。 由于及时捕捉到有用的信息，从而激活了其他学生的学 习兴趣，迸发出了智慧的火花。由此可见，课堂中注意聆听 学生的回答，及时捕捉瞬间的灵感，是对学生的充分肯定， 也能快速、有效的使教学取得意想不到的效果。 二、创造适宜学生的学习节奏，做到快慢结合，绽放教 学精彩 1、构建适合学情的教学节奏，提高教学效率。 每位教师都希望自己的学生在单位时间内尽快学好，掌 握牢，更愿意在短时间内完成教学任务，在扩大课堂容量的 同时，给学生更多的巩固强化的机会。这些想法完全可以理 解，但合理的教学节奏来自主观想法与客观条件的有机结 合。教学的快节奏只能建立在充分掌握学生情况，合理调配 课堂环节，把教学速度控制在最佳状况的基础上，否则教师 的快只能是“一厢情愿，学生或促而不动，启而不发，或 草率跟随，敷衍了事。因而，适合学生情况的教学节奏对提 高教学效率才能有积极促进的作用。 在课堂教学中，教师要创造适宜学生学习的节奏，做到 快慢结合。例如，课题、例题预先书写，板书内容编入课件, 上课时可以快速显示，从而减少学生在课堂上的等待时间。 课后的作业限时完成，以促使学生养成快思快做的习惯。在 教学的重点、难点、疑点等处，可以放慢教学速度，以了解 学生的思维过程。课堂上还应对动、静进行合理的调控。如 果一节课一直处于动态，以致学生兴奋过度，课堂气氛容易 失控。如果自始至终静寂一片，课堂气氛十分沉闷，会抑制 学生的思维。课堂中，教师要灵活地使学生踊跃发言、热烈 讨论，争辩与静心听课、深入思考交替进行。同时，教师还 要对学生的思维起伏进行调控，使学生的思维活动呈现鲜明 的节奏。例如，上课一开始，学生进入一节课的学习，要有 一个准备过程，这时不要让他们思考难度较大的问题，否则, 学生一下很难适应，容易产生逆反心理、自卑心理，导致“冷 场。当然，在一堂课中，学生的思维要有一定的强度，不 能让学生的思维一直处在“平静之中一一在“一马平 川的环境中更容易产生思维倦怠。因此，教学过程 应起伏有致，教师要精心设计一节课的开始、发展、高潮和 结局，形成节奏。教学进度应快慢相宜，新课引入宜快；学 生做笔记时，速度应适当放慢；难度要分散，宜缓慢讲；重 点要突出，应反复强调。教学信息应疏密相间，使学生学习 有张有弛，保持旺盛的精力。教学语言的表达技巧须抑扬顿 挫，有时声情并茂，有时娓娓而谈，让学生的思维始终伴随 着教师的“讲课旋律”，弹奏着“知识的交响乐”。 2、根据课堂教学实际，及时地改善课堂的气氛。 不同的课堂气氛，学生学习的表现往往不同在轻松愉 悦的课堂气氛