利用错误资源活化科学教学二次修改

利用错误资源活化科学教学（二次修改） 利用错误资源活化科学教学 【摘要】学生不出错的教学，不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂。课堂中 学生出现错误是美丽的，错误是孩子们最朴实的思想、经验最真实的暴露，社会心理学家 曾也指出“我们期望学生犯错误，从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”教学 中，教师尽量为学生提供和创造参与的机会和条件，凡是学生能进行探究的问题，教师决 不代替；凡是学生能独立思考的问题，教师决不暗示，要留给学生一点表现自己的机会， 同时学生一些“错误”的做法里也可能蕴含着创新的火花。教师要尊重学生的思维成果， 适时对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励。 【关键词】错误资源利用 错误 叶澜教授在重建课堂教学过程一文中提到“学生在课堂活动中的状态，包括他们 的学习爱好、注重力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答 等，都是教学过程中的生成性资源。”所以，在平时科学课堂教学中教师应充分利用错误 资源，活化科学教学，这样学生对所学的知识不仅影响更深刻，而且使我们教学的天空更 广阔。 一、错误资源的概念与类型 认知心理学派认为错误资源是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体 验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常 的。 本文所述的错误资源主要来源于学生，当然教师在教学过程中也有可能会出现一些错 误，无论是教师在教学中或学生在学习过程中出现的一些问题都可以经过细致的剖析、提 炼，可以成为教师难得的教学资源和学生宝贵的学习资源，它来自学生，贴近学生，教学 时又回到学生的学习活动中，“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就能较好地促 进学生情感的发展。对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。在我们 平时教学中主要会出现以下几种错误类型 1、知识缺陷型，在学习科学知识的过程中对科学概念、科学规律或科学研究方法不正 确或片面的理解而造成的一些错误。 2、误解题意型，当学生高度焦虑或粗心大意、注意的稳定性水平不足时将 学科 科学 编号 1007 常常人为地歪曲题意。 3、跑题型，有时在正确理解与记忆题意之后，在解题过程中却忘了题意的部分内容，或 增加了新的条件，或歪曲了题意，由此引发的解题错误。 4、思维水平不足型，学生具备某一问题有效的背景知识并不一定就能顺利解决问题。 5、定势型，学生对似曾相识的问题情境类化后沿用他认为适合该类问题的解决程序， 或不作具体分析而以一般化的规则、定理、原理解题，这种由过去经验、习惯引起的刻 板的解题行为造成的错误。 6、其他一些有争议的问题等。 以上这些错误都很有代表性，是我们学生在学习中普遍易犯的。教师在平时教学中应多 关注学生的这些错误，根据错误类型选择合适的教学策略。 二、反思错误 在课堂教学中，教师不但要正确地面对错误的存在，学会预测错误的能力，及时地发现 错误的价值，让错误生成的资源为教师所用，而且还要懂得反思错误。因为，如果处理得 当，错误会让课堂变得更有意义；会让课堂显得生机勃勃，充满活力；会让师生张扬个 性，充满灵性。 1、学生反思，完善认知，学会科学地思考 在学生的学习过程中，对所学知识进行自我反思的过程是一个思维升华的过程。由学生 自我进行各个阶段的自我反思与由老师来做相比，学生自我反思对于每一个学生个体更具 有针对性和自主性，也是每一个学生全身心主动参与的情感体验过程，反思过程的迷惑与 傍惶、艰辛与喜悦不仅能提高学生自主学习能力，将会给学生留下深刻的记忆。 2、教师反思，促进专业的成长 学生不出错的教学，不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂。课堂中学生出现 错误是美丽的，错误是孩子们最朴实的思想、经验最真实的暴露，社会心理学家曾也指 出“我们期望学生犯错误，从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”教学中，教师 尽量为学生提供和创造参与的机会和条件，凡是学生能进行探究的问题，教师决不代替； 凡是学生能独立思考的问题，教师决不暗示，要留给学生一点表现自己的机会，同时学生 一些“错误”的做法里也可能蕴含着创新的火花。教师要尊重学生的思维成果，适时对学 生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励。为此，教师在教学中要善于捕捉或创设教学活 动的时机，为学生提供创造的机会。作为新世纪的新型教师，我们应该以学生的发展为 本，不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要 巧妙、合理地处理好学生的“错误”这一教学资源，使学生在思维能力、情感态度与价值 观等多方面得到进步与发展。最终让错误成为科学课堂教学的一个亮点，为科学教学添上 一道亮丽的风景线。 三、错误资源的利用 1、对学生而言，利用错误资源有助于学习能力的全面提高 （1）利用错误资源，培养学生的自信心 我们的学生，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差 不齐的思维水平，难免会出错。出错是因为学生还不成熟，又何况“正确”正是从“错” 的辨析、筛选中逐步形成的；学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学 生对既定思维的反判、修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新 和超越。其实，“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语）。著名教育家卡尔-威特的教育 秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。这一点，特级教师魏书 生给我们做出了榜样，他经常外出上示范课.每每告诉那些陌生的学生“魏老师上课最 喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖。”这不仅仅是调动学生的发言积极性，还在于 魏老师一个清晰的教育理念“错误，也是一种宝贵的教学资源”。因此，我们要宽容、 理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。 只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见。师生问就会有心灵的对话，才会出现 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。 （2）通过错题分析，提高学生反思能力 让学生订正千题万题不如反思一题，本人曾经在两个班级做过实验把学习过程中做过 的一些易错题挑出来让学生订正，一个班级订正一遍没做反思要求，另一个班级要求订正 好并写上反思过程。过一段时间再把这些错题拿出来测试发现做过反思的班级得分率明显 比没有反思的班级高。在教学中，我们也常发现学生今天错了教师讲过一遍，可能明后天 不错了，一个星期后再遇到此题还会犯类似的错误。缺乏反思、没有良好的反思习惯是出 现这种情况的主要原因。如果学生对出现的错题给予重视并加以剖析，对错题的解题过程 和思路进行全面的反思，这不仅有利于问题的解决，而且能提高学生的自主学习能力。如 有学生认为，129木炭和409氧气，能生成538二氧化碳。错解及出错原因是不能正确理 解化学反应中各物质在反应前后的等量关系，以及各物质的相对质量关系，不能正确运用 质量守恒定律；而是完全按照数学思维逻辑，认为是单纯的加法关系，不管反应前的物质 是否已经全部参加反应。因此，解题反思应从消除学生生活中的“思维常识”和正确理解 各类定律、定理和推论”的适用条件入手，