利用阅读期待提高阅读质量

利用阅读期待提高阅读质量 在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、 苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。在我近年的实践中，我感 触颇多。 一、利用“阅读期待”，提高阅读质量 语文课程标准指出“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展 思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过 悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看， 阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实 现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主 体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，他 的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。 正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然， 学生从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有 无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那么， 如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢 1、适当的煽情 当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好 坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅 读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就 是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个 好教师，而且是一个优秀教师。 白居易说“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师 有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热 情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生 学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。例 如，教学凡卡一文时，我带着低沉的语气说“这篇文章的主人公凡卡和我 们的年龄差不多，他的生活与我们有什么不同赶快找找，当然找得越多越好。” 学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果孩子们通过阅读对比，发现 凡卡的生活十分悲惨。我再充满激情地说“让我们去听听他的声音，去听听他 的呼唤”这时学生就十分激动地读凡卡让他爷爷来接他的话，一切思想感情尽 在读中体现出来。 著名特级教师于漪说“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要启发学生产 生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思 想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心， 力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他 个委婉。 ”教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融 注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生 的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。例如一 些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人，使学 生产生强烈的阅读欲望。一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或 抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了 的效果，使学生对阅读产生新的欲望。 当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、 真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中 的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界, 形成一种真正意义上的情感共鸣。 2、驰情其中 叶圣陶说“文字是一道桥梁，这边的桥境站着读者，那边的桥垸站着作者。 通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契 合。”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子” 学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面, 达成情感的契合。 （1）启动情感 如果把儿童的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力 的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。 如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的 故事于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注，形成 一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步进展。如教学月光曲 时，我以贝多芬的月光作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写月光曲 的内容部分，之后引导这是一首多么美妙的曲子贝多芬是怎样谱写成的呢 （2）牵住情感 儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成发展稳定；也可以由 生成淡化泯灭。在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情 感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的 情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。 如教学月光曲中描写月光曲的内容时，通过图片、音乐引学生进入月 光曲的意境，从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步走进 茅屋弹奏即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛 看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的月光曲，驰而神往，激起 孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。 C3）推动感情 儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心，开 始转向课文本身的语言，老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的措 辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时 把握，并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句，使学生全神贯注地注意那些深 浸着作者情感的词句，读出其神韵。当学生通过音乐和图画，对月光曲的内 容有了深刻的感悟并陶醉其中时，水到渠成了，让学生尽情地朗读。学生在朗读 中，读出了音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾，读出理解，读出情感, 读出韵味，使学生走进了贝多芬的情感世界。 （4）痛快抒发 学生的感受加深了，情感被激发起来了。他们会“不由自主地”想说，想抒 发情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相 互感染；通过抒发，可以使儿童的情感更加明确。及时引导儿童抒发内心的情感, 不仅是阅读的需要，而且也是儿童心理的需要。当学生对课文月光曲不仅仅 停留在喜欢，而且有了深层的感悟，对贝多芬有了更深的敬慕。他们明白，正是 贝多芬这样的音乐家，才能创作出这样美妙的音乐，把穷苦兄妹俩带到了这样的 光明美好的世界此时就要让学生痛痛快快地去评，去赞美，进一步把情感推向 iWj 潮。