区域活动中教师的观察指导策略

区域活动中教师的观察指导策略 如何实现区域活动的教育功能，使环境中所蕴含的教育因素发挥作 用，让幼儿充分活动、和谐发展，这就需要教师根据孩子操作的情况进行 适时、适宜的指导。科学有效的指导，关键在于教师敏锐观察，即老师在 活动中随时、全方位地调查了解幼儿在活动中的体现，把握动态，捕捉辅 导时机，使幼儿在独立自主的前提下，个性和创造能力得到积极充分的发 展。 一、活动前的指导策略一一创设环境，提供材料 活动前的指导分两类，一类是老师显性的辅导，一类是环境资料的隐 性辅导。老师的显性辅导指活动开端前，老师要对区域进行简略介绍，先 提示孩子了解活动室中有哪些区域及各个区域都有哪些活动资料，这样孩 子才能知道自己要做什么，知道活动中有哪些资料能够为其所用，如在 数学区“配对”操练中，让儿童知道有大小瓶盖与瓶子的对配、稀有板与 数形的配对，有圆点卡与数字的配对等，让孩子提前有心理准备。环境资 料的隐性辅导是暗含于资猜中的，不一样层次的资料能给孩子提供充分探 究、质疑的空间。在选区、进区过程中，我们通过环境暗示的手法，表现 其特殊、潜在的引导功用。 二、活动中的辅导战略一一调查需要，了解水平 1. 以调查、鼓舞为重。学习区域活动，是儿童自立的活动，因而，老 师的辅导以调查、了解为主，以鼓舞、尊敬为重。调查的内容一是看活 动环境是不是能激起儿童学习爱好；资料的投进是不是适合不一样发展水 平的儿童；学具的数量是不是足够等等。二是重点调查儿童的学习、探究 情况。 2. 以直接辅导为主。以单个化学习为特色的区域活动与团体教育活动 的一个明显不同，就是老师的辅导战略不一样。在学习性区域活动中，老 师的辅导以直接的为主。这种直接辅导，第一是以学具、资料为前言。如 儿童在智力拼盘活动中，当老师调查到大多儿童兴趣己降低时，要及时投 进更多的图像，使儿童从资猜中取得探究学习的新热情。第二是以疑问为 前言。当儿童在活动中，呈现学习爱好疲软时，老师能够假定疑问，引导 儿童去持续探究、去发现。如“或许还会有隐秘呢，再试试看。”“还能够 拼出什么样的图画来试试看”等等，激起儿童持续学习的愿望。 3. 以当令适度辅导为要。当令，即何时介入辅导要灵活掌握。通常是 在探究的疑问难以深化时，缺少资料、学具时或孩子产生纠葛、疑问等困 难情况下，老师要予以及时的支撑与帮助。适度，指老师辅导要留有余地, 不要直接把答案通知儿童，尽量让孩子自己去学习、去探究、去发现。如 建构区里，小明正在用长方体小积木为小动物搭建一个动物园的围栏，围 栏利用拐角两边靠墙，一条边他全部用了红色的积木，另一条边他用了红 黄红黄的规律来搭，积木是竖立着并紧挨着排列了很长的一段，但是搭到 最后一段的时候，红色和黄色的积木没有了，同样大小的长方体积木只有 绿色和白色了。他犹豫了一下后，开始不加选择地接着搭，但是很快又推 倒了，还没完成就想离开。教师这时介入应该是一个合适的时机，目的是 帮助幼儿完成搭建任务。老师支持和指导幼儿的方法有拉开积木之间的 距离，进行等距排列；增加一种颜色的积木，如红、黄、绿排列；将积木 从竖着排列变成横着排列。如果拉开积木之间的距离，使之增加长度，这 是数量守恒；如果增加一种颜色，就是模式排列的扩展，使幼儿从原有的 AB模式扩展为ABC模式；如果将竖着排列变成横着排列，那就是在运用非 标准化工具进行测量时，单位长度与总长度关系的一种测量经验。而对幼 儿来说，无论哪种方法，教师都用不着讲很多道理，只要他采用了自己能 够接受的方法，并且非常乐意地完成围栏搭建，就能获得发展。 三、活动后的辅导战略一一引发感触，提高经历 当儿童在学习区域活动中进行了探究、学习后，老师在必要和允许的 情况下，要安排儿童沟通体会与收成，共享高兴与成功，并把有些要害性 经历加以提高。这时，关于老师的“评估”，首先，是鼓舞性的。如“你 把彩珠串得真长。”鼓舞儿童专注学习，坚持学习，有头有尾地完成一项 使命。第二，是激趣性的。有时，对那些具有开展价值，而一时还没引起 儿童兴趣的活动，可通过老师启示，激起儿童参加活动的兴趣。有时，则 是对那些才能、爱好有偏的孩子进行引导，使孩子爱好指向更广泛些。第 三，是评论性的。学习区域活动的沟通，更多是评论性的，围绕一个儿童 都感兴趣的疑问进行团体评论。如“有啥方法使这枚回形针又快又准地 取出来”等疑问可以使儿童思维火花在互相碰撞中得到升华，操作能力 得以提高，同时，也使有些要害概念得到学习。因而，师生间评论式的沟 通是极有意义的。 区域活动中老师的调查辅导，对孩子学习的开展起着举足轻重的作 用，它能让孩子们在不断的自我探究和操作中获得常识，培养才能，对孩 子的个性发展起到积极的推动作用。 【作者单位昆山市西湾幼儿园江苏