国内特殊教育教师专业发展探究综述

国内特殊教育教师专业发展探究综述 摘要我国特殊教育教师专业发展的研究主要集中在特殊 教育教师专业发展的内涵、现状和策略三方面。研究显现出 视角比较开阔、内容较为详实、方法注重实证、队伍逐渐壮 大的特点。但研究还存在不足，应从创新方法、拓宽视野、 优化团队等方面人手，努力提高研究水平。 关键词特殊教育教师专业发展研究综述 分类号G760 1引言 特殊教育教师一般有广义和狭义之分。广义的特殊教育 教师不仅包括直接从事特殊儿童教育的一线教师，还包括培 养从事特殊教育一线教师的教师；狭义的特殊教育教师主要 指前者，即在各类特殊学校直接从事特殊儿童教育教学和特 殊儿童康复训练的教师，在普通学校中承担附设的各类特殊 班教育、教学工作的教师，以及承担随班就读辅导的教师及 相关训练员。本文所提的特殊教育教师是广义上的。特殊教 育教师责任重大，他们承担着促进残疾人全面发展，促进社 会公平正义的重要责任。改革开放以来，党和政府始终坚持 “特教特办”，大力加强特殊教育教师队伍建设。2012年9 月20日，教育部、中央编办、国家发展改革委、财政部和 人力资源社会保障部联合下发加强特殊教育教师队伍建设 的意见（教师［2012112号），提出“到2020年，形成一支 数量充足、结构合理、素质优良、富有爱心的特殊教育教师 队伍的规划目标，并对特殊教育教师的培养、培训、管理 制度、待遇等方面作出了明确的规定，以期提高特殊教育教 师的专业化水平。党的十八大报告进一步提出“支持特殊 教育”，“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力， 增强教师教书育人的荣誉感和责任感，“营造有利于高素 质文化人才大量涌现、健康成长的良好环境”，“开创人人 皆可成才、人人尽展其才的生动局面”。这些要求给包括特 殊教育教师在内的我国教师的专业发展绘制出了美好的未 来发展蓝图。 自1966年联合国教科文组织提出“教学应被视为专 业”以来，教师专业发展研究迅速成为欧美等发达国家教育 界研究的热点。尽管在不同时期，不同学者对教师专业发展 （teacher professional development） 有不尽相 同 的理解， 但归纳起来主要有三类第一类是指教师的专业成长过程； 第二类是指促进教师专业成长的过程（教师教育）；第三类 认为以上两种涵义兼而有之。华东师范大学叶澜教授认为， “教师专业发展应理解为教师的专业成长或教师内在专业 结构不断更新、演进和丰富的过程。从教师专业结构层面看, 教师专业发展可有观念、知识、能力、专业态度和动机、自 我发展需要意识等不同侧面。我国内地引进范宁编译的 霍姆斯协会报告明天的教师（1986）之后，很快掀起 了一股有关教师专业发展研究的热潮。受此研究热潮的影 响，我国特殊教育领域学者也开始涉及特殊教育教师专业发 展问题的研究。本文对我国学者在该领域的研究成果进行梳 理和分析，以期总结我国特殊教育教师专业发展研究已取得 的成果和不足之处。 2国内特殊教育教师专业发展的研究现状 国内关于教师专业发展的研究可以说是“汗牛充栋， 研究内容极其广泛，研究范围包括教师专业发展的概念和内 涵、发展阶段和途径、发展内容、影响因素及评价等诸多方 面。 本人通过中国期刊网（CNKI）检索发现，我国专门针对 特殊教育教师专业发展的研究成果相对较少。具体的检索方 法是在中国期刊网全文数据库中，“检索项栏中选择 “主题”，在“检索词”中分别输入“专业发展”和“特殊 教育教师”，关系栏中选择“并含”，时间选择 “1986-2012” ,匹配选择“模糊”,来源类别选择“全部 期刊”，共检索到492篇期刊论文。运用同种方法在中国优 秀硕士学位论文全文数据库和中国博士学位论文全文数据 库中检索，共检索到学位论文773篇。通过对所检索的文献 进一步整理后发现，大多数研究主要是从特殊教育教师专业 发展的内涵、现状和策略三方面人手。 2. 1关于特殊教育教师专业发展内涵的研究 特殊教育教师专业发展的内涵主要有两种观点。一种观 点是受全纳教育思想的影响，认为“我们只需要一种教师， 没有必要把教师细分为特殊教育和普通教育教师。故主张打 通传统的普通教育与特殊教育之间的分隔，突破二者在教师 专业素质“线性排序或“面上并列的局限，创建具有中 国特色的全纳教育理念下的教师专业素质结构。提出教师专 业发展包括专业理念、专业智能、专业情怀和专业规范四大 子系统，其中专业理念起统帅作用，其余三者是基础，四个 系统内部之间相辅相成，构成一个有机统一的整体。另一种 观点则认为，特殊教育教师的工作对象是有各种障碍的特殊 儿童，工作复杂程度非普通教育工作所能相比，专业性更强。 因此，特殊教育教师除要具备普教教师条件外，还必须具备 崇高的专业道德和人道主义服务精神、先进教育理念和正确 教育信念、复合型知识结构和综合型能力结构、健康心理和 良好个性品质等特殊的专业发展内涵。 2. 2关于特殊教育教师专业发展现状的研究 这类研究主要采用问卷与访谈相结合的方式，对某个地 区特殊教育学校教师进行调查，研究该地区教师专业发展情 况和继续教育情况。赵巧云（2009）采用自编问卷，对河北 省15所特殊学校教师从专业道德、知识结构、能力结构、 教育理念、心理健康、个性特征、自我专业发展需要和意识 等7个维度展开调查，调查结果显示，河北省特殊教育学校 教师专业发展整体良好，但整体素质内在构成因素间发展不 平衡，心理健康状况需引起重视，特殊教育理论知识与特殊 教育训练能力急需扩充与加强，专业发展意识与工作需要及 学校要求有关。陈芳2011也以此问卷为蓝本，对湖南省 特殊教育学校教师的专业发展水平进行了调查。郭启华 2012基于对安徽省56所特殊教育学校1498名在职教师 的专业发展现状调查得出结论，目前安徽省特殊教育教师存 在专业修养不高、科研意识和能力欠缺和专业认同感不足等 现象。田寅生2011对江苏省特殊教育学校教师就继续教 育的认识、培训课程和教育模式的需求进行调查，结果表明， 不同职称、学历、教龄的教师对继续教育的认识、培训课程、 培训模式等方面的需求存在显著性差异。2. 3关于特 殊教育教师专业发展途径或策略的研究 教师专业发展是由不成熟走向成熟的过程，是外部环 境、文化、制度等“外因和教师自主学习等“内因共同 作用的结果。有关“外因”的研究，学者们主要从职前培养、 入职标准、职后培训和构建保障制度等方面人手。有关“内 因的研究，学者们主要强调自主学习、教学反思和行动研 究。 2.3.1有关教师专业发展“外因”的研究 1 关于职前培养方面。有学者认为，我国长期以来 特殊教育师资培养的主体是中等师范学校的特师班和由此 类学校转型的特殊教育职业技术学院，其师资培养目标跟不 上国内外特殊教育理论和实践的新发展，存在培养目标滞 后、课程结构不合理（如目前特殊教育学校的实际工作一般 是由康复教育、基础文化课教育和劳动职业技术教育三大部 分组成，但师资培养的课程中并没有体现相应的专业知识结 构）、课程整合性、综合化的水平较低等现象。因此，在特 殊教育教师职前培养方面应完善培养目标、实行课程分层和 分流