国内自我效能感与成就动机研究综述

国内自我效能感与成就动机研究综述 08级应用心理一班李磊12008240921 摘要本篇综述主要对自我效能感和成就动机的研究现状，研究 方法，研究意义以及国内学者对两者之间的交互作用的研究现状 进行较为系统的论述，力求为读者展现近年来国内有关自我效能 感和成就动机以及两者之间关系的研究状况，同时也为接下来的 实证研究提供一定的理论依据和研究参考。 关键词自我效能感 成就动机 1、概念的提出以及定义 自我效能感是班杜拉于1977年提出的概念，U］该概念的提 出主要是基于他对于前人的研究，在这些研究中，他发现过去的 一些理论以及学说把研究的重点主要放在了知识的获取与行为 的反应类型方面，忽视这之间相互作用的过程。为了改变这种片 面的观点，班杜拉认为，人们对自身能力的判断，在其自我调节 系统中也起着主要的作用，并在极大程度上影响着我们的某种行 为成功与否。这是自我效能感这一说法诞生的主要原因之一。自 我效能感是一个羽翼未丰的概念，因而对其的定义尚未形成一个 统一的说法，综合已有研究以及班杜拉对自我效能感的解释，我 们可以讲自我效能感的定义归结如下，即指个体对自己是否有能 力为完成某一行为所进行的推测与判断。 成就动机理论最早是由美国哈佛大学教授戴维麦克利兰通 过对人的需求和动机进行研究，于50年代在一系列文章中提出 的。成就动机顾名思义就是个体追求自认为重要的有价值的工 作，并使之达到完美状态的动机，用通俗的话来理解就是一个人 为了取得胜利所拥有的一切动力的源泉。 2、自我效能感与成就动机的研究现状 关于自我效能感研究现状的描述，我主要从它的影响因素以 及对其他变量，其他领域的影响进行阐述与评价。 2.1自我效能感形成或改变的因素 2.1.1成败经验 一般而言，成功的经验会有助于提高自我效能感，而失 败的经验则会产生反作用。这在张日昇，袁莉敏对大学 生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究中有着 很好的体现，该研究发现，外语成绩及格组的学生，其 自我效能感显著高于不及格组的学生，而其焦虑水平则 恰恰相反。⑵ 2.1.2替代经验 人们通过观察他人的行为而获得的间接经验会对自我效 能感产生重要影响。 2.1.3言语劝说 通过他人的言语来促使当事人的自我效能感提高。 2.1.4情绪反应与生理状态囱 情绪上的波动以及生理上出现的心跳加速，掌心出汗等 现象往往会降低我们的自我效能感。这在冯冬冬，陆昌 勤，萧爱铃对工作不安全感与幸福感、绩效的关系以及 自我效能感的调节作用的研究中得以解释，该研究发现, 工作中产生的不安全感是影响工作幸福感和工作绩效的 主要压力源，过多的不安全感会导致个体自我效能感的 降低。[4] 2.1.5情境条件 陌生环境与熟悉环境对个体的自我效能感也有影响，陌 生环境更容易降低自我效能感，而熟悉的环境则刚好相 反。 2.2自我效能感对其他变量的影响 2.2.1与目标设置理论的关系 我们在做某些事情时，事物的难易程度与自我效能感有 着极为密切的关系，iWj的自我效能感能提iWj目标设置的 水品，强化目标承诺，从而提iWj绩效，因而，自我效能 感与目标设置是相互影响的，且两者基本存在着正相关 的关系。 2.2.2与动机归因理论的关系 自我效能感影响到人们的归因模式，在解决困难问题时, 高自我效能感的人往往将失败归因于努力不足，低自我 效能感的人则归因于能力不足。 2.2.3与能力之间的关系 由于绩效水平会对自我效能感产生影响，所以我们便有 必要研究这种影响作用于不同人身上，其差异是否明显 的问题。研究表明，这种影响是不一样的，其中，人们 对能力本质所持有的观念是很重要的因素，有的人倾向 于能力增长观，相信能力是可变的，故这类人会将失败 归因于努力不够。而有些持能力实体观的人则会归因于 自己的能力不够，不能胜任等因素，所以，持能力增长 观的人其自我效能感一般不会降低，反而会付出更多的 努力来促使事物成功，而实体观者则恰恰相反，会更有 可能产生退缩、畏惧的不良情绪。 2.3自我效能感对其他领域的影响 2.3.1教育领域 该领域主要研究教师教学效能感与学生学习自我效能感 以及两者之间存在的联系，通过研究我们发现，教师教 学方式的改变对学生总体自我效能感和心理健康水平 有着很大的促进或降低的作用⑸，同时，我们也可以大 胆预测，学生的自我效能感反过来对教师的教学效能感 以及教学行为也会产生重要影响。 2.3.2职业与组织领域 该领域更多注重的是自我效能感对工作绩效的影响，显 然，自我效能感与工作绩效之间呈现的是正相关的关系。 2.3.3身心健康领域 自我效能感会影响到个人的动机与行为，从而决定他们 是否能够改变不良习惯，并从挫折中尽快恢复过来，保 证隔日身心的健康。该领域最新的研究成果就是自我效 能感对主观幸福感的影响，在对军人的主观幸福感与自 我效能感的研究中⑹以及对学生的自我效能感与学习主 观幸福感的研究中⑺我们发现，无论是军人还是学生， 其主观幸福感与自我效能感都是存在显著正相关关系 的。 然而班杜拉的自我效能理论只能说明为什么在先前的行为达 到目标或受到鼓励后人的行为动机会增强，但是却难以说明为什 么在许多情况下，人们在其行为遭受失败或受到指责时同样也增 强了行为成就的动机水平，即愈挫愈勇。〔8] 关于成就动机研究现状的描述，我主要由成就动机的基本特 点，影响成就动机的因素，以及麦克利兰和阿特金森所提出的两 种成就动机理论向大家进行阐释。 2.4成就动机的基本特点 2.4.1人的活动总是指向一定的目标，总是力图在某些方面 取得成就的。 2.4.2在克服障碍和困难的过程中，成就动机使人正视所遇 到的挫折和失败，表现出极大的韧性和毅力，不达目 的决不罢休。 2.4.3成就动机具有复杂的多级性，从幼儿到儿童、青少年、 成人及至老年，出现许多不同情况。儿童幼小时，言 语学习、生活自理、游戏等是主要活动，他们的成就 动机就表现在努力做好这些事情上；入学后的儿童其 主要活动是学习，取得优良学习成绩是他们成就动机 的主要目标；到了青少年时期，成就动机逐渐复杂化, 除了仍追求好的学习成绩外，也追求文娱、体育、团 体活动上的成功；至于成年人和老年人，他们追求的 主要是在劳动、工作、学术等方面有所成就。同时， 成就动机在性别上也有一定差异，相关研究发现，大 学男老师的成就动机比女老师的成就动机要高，其 中，职称、学历等其他因素对大学老师的成就动机有 着显著的影响。〔J。］ 2.4.4人的成就动机是整个动机体系中的一种动机，它与求 知、自我提高、创造以及赞誉、遵从、归属等动机交 织在一起，相互渗透，相互作用。 2.5影响成就动机的基本因素 2.5.1目标的吸引力越大，成就动机越大； 2.5.2风险和成败的主观概率会影响成就动机，一般而言， 没有把握的事情和很有把握的事情都不会引发高的 成就动机。 2.5.3个体施展才干的机会越多，成就动机就越强。同时， 大学生自信，乐观，豁达的人格特征和气质，与成就 动机也有一定的显著关系。[11] 2.6两种成就动机理论 2.6.1麦克利兰的成就动机理论（情绪激发理论） 麦克利