国外中小学英语学习评价案例分析及启示【文献综述】

毕业论文文献综述 小学英语教育 国外中小学英语学习评价案例分析及启示 一、材料来源 本文主要通过对国外中小学英语学习评价案例进行分析，从中获得启示及评价策略 的新思考。笔者通过收集和查阅各种英语教学的书籍和期刊，分别获得三篇评价案例。 再通过其他书籍、核心期刊、报纸、网络资料，尤其是宁波大学中西文数据库和图书馆 书刊，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。 比如程晓堂、刘兆义.小学英语[M].上海华东师范大学出版社； 王蔷.小学英语教学法教程[M].北京高等教育出版社； Richard J. Stiggins.促进学习的学生参与式课堂评价[M].北京中国轻工 业出版社等书籍； 陈兵.档案袋在小学英语学习评价中的应用[J].中小学教材教学； 唐静.小学英语学习评价的调查与思考[J].基础教育外语教学研究； 张小情.瑞典小学英语全国统一考试试卷介绍及评析[J].中小学外语教学 小学篇等期刊文献。 二、课题的研究历史与现状 1、学习评价 1.1国外关于学习评价的研究 学习评价包括于教学评价之中，而教学评价又包括于教育评价之中。就教育评价的 发展历程来看，可以分为四个阶段“测量”教育评价时代1900-1930、“描述”教育 评价时代1930-1940、“判断”教育评价时代1940-1970和“同构”教育评价时代 1970 至今。 1.1.1 “测量”教育评价时代1900-1930 测量教育评价出现在19世纪后期至20世纪30年代。1869年，英国的高尔顿 发表遗传的天才，揭开了教育测量的序幕。1879年德国的冯特提出一套测量方法， 对教育测量的发展产生了积极的作用。1889年厄恩编制了将能力分为知觉、记忆、联想 和运动机能的测验；1892年波尔顿测量儿童记忆力；1896年艾宾浩斯测量儿童智力； 1896年皮尔逊创立了积差相关公式；1897年美国的莱斯发表拼字测验的结果；1904年 美国的桑代克系统地介绍了统计方法和编制测验的基本原理，为教育测量奠定了理论基 础。与此同时，社会各个方面的极端测量化也影响到学校教育上来，通过测量来检测学 校教学质量的高低，教师工作成效的大小，学生获取知识的多少。 1.1.2 “描述”教育评价时代1930-1940 “描述”教育评价出现在20世纪30到40年代。1933年罗斯福实行了“经济的社会 化政策”，导致大批青年没有就业的机会，只能去中学。而中学的课程是为升大学服务 的，与青年的需求产生了矛盾。美国进步主义教育协会实行了一项长达8年的课程内容 改革的实验研究。为了评价其研究成果，组成了以泰勒为领导的评价委员会。泰勒和他 的同事们正式提出教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度的概念。人们在思想 上和行动上接受了采用教育评价方法来描述教育效果这一观点。 1.1.3 “判断”教育评价时代1940-1970 “判断”教育评价出现在20世纪40年代末50年代初。1963年克龙巴赫发表了通 过评价改进课程的文章，1967年斯克里芬发表了评价方法论。他们认为评价不仅 要以目标为中心，更要注意对决策的评价。1967年，斯泰克发表了评价的面貌一文, 肯定了判断在评价中的地位，提出了包含描述和判断的评价模式。 1.1.4 “同构”教育评价时代1970至今 20世纪80年代，由美国印第安纳大学教育学院枯巴教授和维德比尔大学高等教育 学院副院长林肯创立了“第四代教育评价”理论，即“同构”教育评价。1898年，他们在 专著第四代教育评价中阐述了新理论的基本观点和理论构架，整个世界几乎为之震 动了。“同构”教育评价主要内容是“共同建构”后的双方交互、平等交互和价值差异。 1.2我国关于学习评价的研究 20世纪初，我国科举制度废止，之后由于多种原因，我国的教育评价没有得到发展。 但从1977年我国恢复高考制度以后，教育评价又逐步地发展起来了。这不仅是因为受 到了国外教育评价实践和理论的影响，还因为需要对教育改革及成果做出及时的评价。 1984年1月我国正式加入“国际教育成就评价协会”。教育评价工作有组织地展开，教育 评价实践的种类也逐渐增多。1990年，我国教育评价理论研究和实践活动进入了一个新 的阶段。 我国传统的学习评价侧重于选拔鉴别，侧重于评价学生的学习结果，忽视对学生学 习过程以及情感倾向的考查，学生基本处于被动地位，评价目的片面、评价范围狭窄、 评价手段单一、评价主体局限等等不足。而新课程的评价强调的是评价功能从注重甄 别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重各方面综合能 力；评价技术从量化转向质的分析；评价主体从单一转向多元；评价角度从总结性转向 过程性、发展性；评价方式采用多样化。 2、中小学英语学习评价 2.1国外中小学英语学习评价的研究 国外专家、学者们对中小学英语学习评价的研究是与教育评价的研究一致的，其发 展的历程也是经过测量、描述、判断和同构这四个阶段。许多著名的教育专家们对评价 都提出过不同的观点泰勒在20世纪初提出以教育目标为核心和依据的课程和测验编 制原则，他和同事正式提出了“教育评价”的概念，其评价观注重结果；赫尔巴 特提出以“教师、书本、课堂”为中心的教学观，在这一观点的指导下，学习评价呈 现了重教轻学的特点；杜威强调儿童的兴趣，从做中学，要求教学要尊重儿童身心发展 水平，评价观也随之发生了改变；克龙巴赫将评价界定为“为作出关于教育方案的决策， 搜集和使用信息”，并特别重视形成性评价；罗杰斯在人本主义的基础上提出“人性化” 教学评价。近年来，质性评价在国外应用广泛，质性评价受多元理论支配，全面评价学 生的学习，比较流行的有档案袋评价法。 2.2国内中小学英语学习评价的研究 学习评价是教学过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目 标，其次是选择教学手段，再者是建立评价机制。在英语新课标提出之前，我国小学英 语课在基础教育课程中处于较低地位，其评价也没有受到人们的关注。随着经济全球化 和信息生活化，英语越来越受人们关注，我国在颁布英语新课标之后，对中小学英语评 价也有了一定的解析和规定。但由于我国各地小学英语发展很不平衡，师资、生源和教 学条件差异很大，对学生的学习也尚未形成相对集中的评价策略，而且教师之间也没有 达到共识。我国中小学英语学习评价现状，仍然存在着重结果轻过程、重知识轻情感、 重书面轻口语、重鉴定轻反馈等问题。但许多专家、学者和一线的老师仍在努力对中小 学英语评价进行研究，并对国外一些较有成效的评价方法进行实践和创新。 三、理论支持 1、多元智能理论 多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳提出的。加德纳的观点主要依据一些 临床和智力异常者的案例。根据信息类型和符号表征系统的假设，加德纳提出人的智 能可分为七个方面1）空间智力，用于在环境中移动、识别地图和绘画等活动；2）言 语智力，渗透在口头和书面的语言表达与理解中；3）逻辑数学智力，特别表现在推理 和解决I可题中；4）音乐智力，在演奏乐曲、唱歌和欣赏音乐方面显小出来；5）身体运 动智力，