国外二语习得策略探究综述

国外二语习得策略探究综述 摘 要文章客观地阐述了近30年来国外研究者对第二 语言学习的理论研究，分析了存在的问题，为中国第二语言 习得策略的研究提供了理论依据，对国内二语习得策略研究 具有重大的借鉴意义。思想汇报/sixianghuibao/ 关键词第二语言；学习策略 、引言 自二十世纪七十年代以来，人们在第二语言教学领域 的研究兴趣逐步转向了对学习者学习策略及影响二语习得 过程的诸多因素。 长期以来，外语教学研究重点发生了明 显的转移，即从研究怎样教到研究怎样学，从研究教师到 研究学生。特别是学生运用何种学习策略习得新知识，掌握 新技能，成为众多研究者关注的一大焦点。 二、国外第二语言习得策略研究的主要成果 第二语言学习策略的研究始于上一世纪七十年代中 期。率先进入这一领域的是美国学者Rubin、拿大的Naiman 等人。当他们总结和研究学习策略的文章发表后，第二语言 学习策略的研究逐步成为了应用语言学研究的热点。 美国学者 Rubinf 1971 受 Aaron Carton1966 ,1971 对于外语学习者在推测策略使用中的个体差异研究的启发 而开始研究“善学语言者”的认知学习行为、策略。Rubin把 学习者的策略系统归为三类learner psychological characteristics , learner social strategies .learner cognitive strategies \后来她又重新归纳为两类直接促进学习的策 略和间接促进学习的策略1981 这种二分法被后来的美 国学者Rebecca L. Oxford所采用。其后，加拿大学者 Stern1975总结了可以区分“善学语言者”的十种策略 Planning Strategy , Active Strategy , Emphatic Strategy , al Strategy , Experimental Strategy , Semantic Strategy , Practice Strategy , Communicational Strategy , Monitoring Strategy , Internalization Strategy Naiman 1978O 总结大全 /html/zongjie/ 1987年,美国学者Anta Wenden和Joan Rubin主编 的 Learner Strategies in Language Learning 书收录的 12 篇论文可以算是对这一研究领域在当时所取得的成果的一 个小结。其中，Wenden1982 , 1986对元认知策略 Metacogonitive Strategies 的描述和定义使后来研究者 认识到元认知策略在二语习得认知活动中的重要作用。元认 知策略是一个伴随认知活动的更高级而且相对独立的策略 系统，元认知策略的功能是对认知活动及行为进行计划 Planning \ 监控Monitoring 和评价uating 进入90年代，二语习得策略研究逐渐进入了相对成 熟完善的阶段。这一时期最引人注目的研究是由OMelley , Chamot 1987 , 1990和 Rebecca L. Oxford 1990三位美 国女学者做出的。Rebecca L. Oxford对前人研究中所观察 到的所有微观策略、技巧进行了归纳和分类，她于1990年 出版的专著 Language Learning Strategies 书中提出了 后来在学术界被广泛认同和采用的二语学习策略分类体系 -一SILL Strategy Inventory for Language Learning0 这一 分类体系集众家所长，层次分明，类属清楚，更加全面系统。 它把直接参与认知过程的认知策略技巧Memory , Cognitive , Compensation 与支持、调控认知过程的行为 活动Metacognitive , Affective , Social 相区分,总共 包括64种微观策略技巧.SILL现已成为二语学习策略研究 的标准工具。代写论文 OMalley 和 Chamot 1987 , 1990 的研究别具特 色，她们避免了前人二语学习策略研究缺乏科学理论依据的 弊端,把Anderson的认知心理学理论一ACT Adaptive Control of Thought理论1980 , 1983 和 Mclaughlin 的 认知信息处理Ination Processing 1993 理论作为 二语学习策略系统的理论基础。OMalley和Chamot认为语 言学习是一个动态的技能习得过程，语言习得技巧和策略由 认知阶段到联系阶段，在认知活动中经过无数次的使用进入 自动阶段。即起初的控制性信息处理方式逐渐变成无意识的 自动化信息处理Autonomous Processing \这一理论的独 到之处在于把二语习得策略系统视为一个在使用中不断发 展的由“自为”到“无为”的动态系统。以往的研究者往往只注重 静态地考察学习者对各种学习策略技巧的使用频率及效果， 而没有充分认识到学习者的策略系统本身也是动态发展的。 90年代后期二语学习策略研究又有了新的发展，上 文提到的 Rubin , OMalley , Chamot , Oxford 和 Cohen 等人继续在这一领域研究并丰富完善各自的理论，而且又出 现了新的研究热点,如Oxford 1996 开始关注不同国家、 民族的学习者在策略使用倾向受到文化定势的影响，与此同 时，许多研究者为了更深入地了解二语学习策略使用行为， 他们把研究方向聚焦在某一特定的语言学习技能领域听、 说、读、写及词汇习得的策略研究，更注重定性的个案研 究或定性与定量相结合的统计研究方法，又有了新的发现。 OMalley等人1990 发现，有效的学习者能意识到他们使 用的策略以及使用的原因，能选择并有机地结合那些适合语 言学习要求的学习策略。Ellis 1994 提出了成功语言学习 者的五个特点1 关注语言形式，对新知识包括语音、 语法和词汇比较敏感，善于从错误中学习;2 关注语言 的意义，从上下文中猜测词义，并设法表达自己的所思所想； （3）积极参加一切对语言学习有益的活动并且创造机会进 行语言学习；（4 ）对自己的学习过程有较高的意识状态，并 能根据自己的学习情况进行有效调控；（5）对语言形式和语 言意义不是给予同等的注意，而是恰当、灵活的使用策略， 根据需要适时地调整对语言形式和语言意义的关注。论文 代写 三.结语 第二语言学习策略研究经过近30年的发展，其理论 对二语/外语教学具有重要的应用价值。也是学习者提高学习 效率的重要突破口。但英语学习策略领域内还有许多全世界 外语学习策略专家和学者都没有得到满意答案的问题。例如 （1 ）学习策略有效性的问题是否所有的学习策略都对英 语学习有帮助在学习过程中，是一个策略在