国际化物流论文范文对于教育国际化背景下中外物流人才培养模式比较下载

国际化物流论文范文对于教育国际化背景下中外物流人才 培养模式比较word版下载 导读本论文是一篇关于教育国际化背景下中外物流人才培养模式比 较的优秀论文范文,对正在写有关于国际化论文的写作者有一定的参 考和指导作用，论文片段 摘要物流本科专业教育是一个与社会经济联系十分紧密的应用性 学科，具有明显的国际化特点。对中外物流本科专业人才培养模式进 行比较研究，认为中国物流本科专业培养体系的改革力争做到专业办 学特色鲜明，培养目标定位准确，课程体系国际化和案例教学法。 关键词国际化；物流教育；人才培养模式；比较研究 作者简介柳学信（1972-）,男，河南信阳人，首都经济贸易 大学工商管理学院，教授。（北京100070） 基金项目本文系首都经济贸易大学2011年教改重点项目“工 商管理学院国际化人才培养模式改革”的研究成果。 1007-0079 （2012） 20-0023-02 在经济全球化的背景下，中国高等教育必须顺应全球化的潮流, 培养适应当代经济和社会发展需要、富有创新精神和实践能力的高素 质人才，满足国民经济对国际化人才的需求。随着中国经济的进一步 发展，中国企业走向世界，必定需要大量具备国际视野、懂得国际规 则、具备物流专业知识的大量人才。但是，中国制造业发达省份，如 广东、上海等沿海省份，极为短缺物流规划咨询、国际物流和物流科 研三种人才。目前物流业内中相当一部分从业人员还是专科以下学 历，人才数量和素质都与市场经济的发展不相适应。探寻物流人才短 缺背后的理由，必定要考虑我国大学现有的物流本科人才培养模式。 本文首先界定高等教育国际化和人才培养模式，然后比较国内 高校与国外高校物流类人才培养模式，借鉴国外成熟经验，探索国内 高校物流国际化人才培养模式，以期对我国教育国际化实践有所裨 、心 o 一、教育国际化 加拿大学者奈特Knight把高等教育国际化定义为“高等 教育机构的教学、研究和服务功能中整合进国际的或跨文化的维度的 过程。”强调了国际化是一个完整的过程。奈特1994, 2008认为 教育国际化主要包括两个方面一是国内教育国际化，主要是在国内 高等教育活动中融入国际的和多文化的教育内容，帮助学生发展跨文 化交际能力；二是国外教育国际化，主要包括国外高等教育活动中师 生跨国交流、跨国交流项目和相关政策等。 从高校视角来看，国际化实际是指结合国家总体要求，立足本 校的实际情况，制订人才培养目标，确定人才培养模式，选择相应的 国际化目标和策略，以提高学生国际综合素质能力为目标的教育活 动。因此，人才培养模式是国际化进程中的重中之重。 人才培养模式主要有培养目标、培养过程、培养制度和培养评 价四个部分。培养目标是高校根据国家高等教育目标，结合学校办学 目标定位、自身办学条件以及社会人才需求等确定的培养方向、规格 和专业培养要求等具体内容。培养过程包括专业设置、课程体系（教 学进程和教学内容）和培养途径（课堂教学、实践教学和科学研究）。 培养制度一般指学年制和学分制。培养评价指根据培养目标对培养过 程和培养人才质量进行的客观衡量和科学判断，如考试制度和评价制 度。 二、中外国际化物流人才培养模式比较 美国在经历了 20世纪六七十年代物流人才短缺之后极为重视物 流教育。经过几十年发展，物流教育日趋完善，学科特色明显，专业 设置合理，课程体系科学，处于世界领先水平。 中国高校的物流本科教育起步较晚，2001年北京物资学院设置 了第一个物流管理本科专业。近年来本科物流专业发展迅速，全国共 有318所高校开设物流本科专业，48所高校在一级学科下面设有硕 士点和博士点。但是，在高校教育国际化形势下，国内高校要汲取国 外高校的成熟经验，改革现有人才培养体制中的不足之处，创立具有 国际领先水平的物流教育。 1.培养目标对比 培养目标规定了人才培养的类型、规格，体现了人才的基本特 征，是专业设置、课程设置和培养制度选择的依据。国外高校的培养 目标较为宽泛，如美国物流管理本科培养目标定为“毛坯，极为重 视学生的通识教育。学生通过学习大学阶段的“通识”课程，打下较 为宽泛的知识基础，为将来的硕士和博士学习打下基础。同时，国外 高校较为注重学生创新能力和国际化能力的培养，如欧盟通过“伊拉 斯谟项目”和“苏格拉底项目”提升高校师生的国际化能力。 我国高校的物流本科人才培养目标表述较为抽象，往往定义为 “高级管理人才、高级专门人才”。山西财经大学物流本科的培养目 标表述为“为社会输送在物流管理领域具有宽阔学术视野、扎实理论 基础、综合素质高、理论联系实际能力强的合格人才”；未能明确表 述为何种人才，是应用型还是研究型，是通才型还是专才型都没有清 楚表述。其理由部分在于高校在制订人才培养计划时要遵循国家相关 部门规章，办学体制决定高校不具备办学自主权；部分在于我国高校 因自身办学经验、办学条件和学术水平等方面限制，建立起的工商人 才培养体系还不完善。 2.培养过程对比 培养过程主要包括专业设置、课程体系（教学进程和教学内容） 和培养途径（课堂教学、实践教学和科学研究）。 （1）课程体系对比。美国物流教育起步早，物流管理教育课程 体系经过四十多年的实践，建立起了一套相对完善的理论体系和实践 体系。课程体系极为强调物流管理的应用实践，高校物流教育主要是 围绕商业经济管理的应用性以及市场需求而设定的。国内高校很多是 学习借鉴了美国高校的做法，但由于我国经济体制和教育体制的制 约，课程体系相对固定，往往忽视了市场需求，部分课程相对滞后； 学生的实践能力较弱。 从学分来看，美国、加拿大和新加坡多在在120〜130分之间; 我国高校一般在150〜180分左右。折合学时来看，国外高校学时较 少。如美国大学本科学时多在2200学时左右，课程门数一般在32门 左右。如哈佛大学本科生要学习的通识、专业基础和专业课是32门。 中国高校本科学时较多，一般在2500〜2900学时左右，门数多在50 门左右。 从课程结构来看，国外大学物流本科的课程主要有通识课程、 专业基础和专业课程。如哈佛大学的通识课程包括社会分析和外国文 化等课程，相关专业课程也融入了外国知识和国际观点等国际元素， 学生通过学习和相关社会实践深入了解国内及国外状况，具备较好的 国际视野和跨文化交际能力。国内大学有公共课程、专业基础和专业 课三类。公共课主要是大学英语、体育和政治，融入的国外知识和国 际观点很少；专业课往往重视理论体系的讲授，对物流管理的实践重 视不足。参考文献 [1] 陶经辉.张晓萍等.物流产业发展与物流人才需求模型研究 [J].深圳大学学报理工版,2009, 1. [2] 赵群.何家蓉.日本现代物流人才培养模式带给我国的启迪 与深思[J].物流科技,2008, 2. [3] 曹翠珍.物流管理专业人才培养模式创新研究口].中国市 场,2010, 23. [4] Paul R Murphy, Richard F Poist. Skill requirements of senior-level logistics cutives an empir