基于学习型组织理论的高校教研室建设的探讨

基于学习型组织理论的高校教研室建设的探讨 摘要教研室是高校教学的基层组织，也是教学和专业建设中不可 或缺的重要环节。本文基于高校教研室构建学习型组织的必要性的基础上 探讨了从共同愿景、学习氛围、学习意识、自我超越等方面建设学习型教 研室。 关键词学习型组织理论 教研室 建设 教研室是高校中教学管理中最基本的单元，同时也是带动专业发展的 最重要的平台。教研室的发展与建设直接影响着学生培养目标的实现、教 学质量的提高以及教师个人的成长与发展等。 近些年来，随着我国高等教育大众化，我国的高等教育发展迅猛，一 些专科学校直接升本或几所专科院校联合升为地方本科高等院校，办学规 模进一步扩大，教学资源与办学规模之间的矛盾日益突出，作为教学活动 实施的关键环节的教研室也逐渐显现出教师队伍结构不尽合理、团队凝聚 力不强、青年教师课程过多以及教研活动缺乏等一系列现象，加强本科高 等院校教研室的改革与建设势在必行。 一、学习型组织理论的涵义 学习型组织理论是21世纪比较前沿的管理理论，虽然对组织学习的 研究最早可追溯到上世纪60年代，但直到1990年麻省理工学院斯 隆管理学院彼得圣吉出版了第五项修炼一一学习型组织的艺术与实务 一书，才激起了对组织学习与学习型组织的研究热潮。 彼得圣吉认为学习型组织是这么一种组织“在其中，大家得以不 断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的 思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习”。同 时，他提出了学习型组织应包括五项修炼技术（1）自我超越（2）改变 心智模式 （3）建立共同愿景 （4）团体学习 （5）系统思考。 学习型组织要求以动态的眼光与思维把握全局，透过信息搜集了解事 件的发展和整体情况，有效地掌握各种变化，培养通观全局的思考能力， 透过表象能看清楚问题的本质，清楚地了解事件的因果关系。学习型组织 应该是一个善于分析、善于组织、善于总结的组织，即具有良好的学习功 能的组织。学习型组织强调的是 “终身学习”、“全员学习”、“全过程学 习”和“团体学习”。 二、高校教研室构建学习型组织的必要性 学习型组织理论虽然是主要是基于企业管理研究的比较前沿的管理 理论，但是目前许多高校都把学习型组织理论应用于学校管理和教学科研 团队建设之中，而将学习型组织理论引入高校教研室的建设对教研室的发 展也意义重大。 （一）顺应高校教育发展的客观要求 教育部于2012年发布的全面提高高等教育质量的若干意见中要 求，高等学校要牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展 观，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。意见同时指出，提高人才培 养质量的首要工作夯实教学为核心的理念，并强调高校的根本任务是培养 人才。全面提升人才的培养质量，已成为本科高等教育重要的战略选择。 加快高等教育的建设和发展步伐，不断提高教育教学质量，是高等学校刻 不容缓的任务。 提高教学质量、培养高质量人才的关键是教师，教师是教学活动的组 织者和实践者，是学生专业学习和创新能力培养的重要引导者。教师作为 教研室成员在学生培养承担着重要的角色。因此，要提高教学质量，必须 充分发挥教研室的作用。 （二）深化高校教学管理工作 教研室虽然是高校最基础、最小的教学单元，但是却承担着教学计划 的制订与执行、教务任务的安排、教学质量的监督等一系列教学管理任务。 教研室是学校教育教学活动的第一责任人，是学科专业建设与课程建设的 直接参与者，直接关系到学科建设与课程建设工作的质量。高校教研室构 建学习型组织，可以进一步深化高校教育教育改革、提升高校教学管理工 作的质量和水平。 （三）促进教师的专业化发展 高校教研室构建学习型组织对于教师来说，可以搭建一个适合团体学 习和个人发展的有益平台。学习型组织的建立可以促进教师终身学习、团 体学习、全过程学习、全员学习。良好的学习氛围对提升教师的教学素养 和科研能力，促进教师自身专业化发展意义深远。建设科学、合理的师资 队伍，实现不断提高教育质量的目标，必须重视教研室的建设。 三、高校学习型教研室的构建 学习型教研室是以终身学习、终身教育思想为指导，通过教研室全体 成员的共同学习，推动教研室成员养成良好的学习态度、行为与习惯，是 以发展健全的社会人格和人生态度为价值取向的现代教研室。高校学习型 教研室应围绕教学为主，兼顾科研的前提下，从共同愿景、学习氛围、学 习意识、自我超越等角度进行建设。 （一）构建教研室的共同愿景 共同愿景是教研组所有成员共同认可和追求的景象，即共同奋斗目 标，是教研室发展目标与个人发展目标的协调一致。共同愿景是建立学习 型教研室的前提条件，它能产生众人一体的感觉，这种感觉渗入教研室各 个方面，激发全体组员努力奋斗，是激发全体成员持续不断学习的内在动 力。 教研室的共同愿景来源于教师个人的愿景而又高于个人的愿景。构建 教研室共同愿景，首先要理清教师个人的发展愿景。教研室可通过各种方 式如学术交流、教研室活动等了解教师个人愿景，并在尊重个人愿景的基 础上引导个人愿景，使个人愿景逐渐靠近教研组愿景并与之融合，最终形 成教研室的共同愿景， 教研室工作要依靠团队即教研室的全体教师，教研室共同愿景的构建 将极大地加强教研室的凝聚力和向心力，在指导教师的思想和行为的同 时，充分发挥教师教学的自主性、自动性和创造性，促进教研室教师积极 参与教研室工作，关心专业发展。 （二）营造全员学习的氛围 教研室应营造一种浓厚的不断学习的氛围，这种氛围可以促进教研室 专业教师个体的学习，养成终身学习的习惯。 首先，应帮助教师树立终身学习的观念，培养追求知识和尊重科学的 价值取向。如学校可拨专用资金为教师购买图书期刊资料，开学或放假时 开出必读书目，开展读书交流活动，举办教师论坛等营造一种教师应加强 自身学习的良好氛围。 其次，教研室可积极争取学校和相关单位一 系列政策，加强对外学习和交流，了解专业发展趋势和方向，认清专业和 自身发展不足，促发教师积极主动参加专业培训和交流，不断提高教师自 身知识和技能水平。 再次，应制定教研室学习发展规划，例如在教师之间开展专业问题探 讨、信息交流等。同时，在专业建设、课程建设、科研等方面加强不同学 科间教师的密切合作，从而形成专业之间及教师之间相互切磋、合作交流、 互相学习、彼此支持、共同发展的和谐的学习氛围。 （三）树立团队学习意识 团队学习意识是指作为教研室的每一个成员应清楚地认识到自己是 团队的一份子，不搞个人主义，不因为年龄、职称的不同而区别对待。每 位教研室成员应在个人学习的基础上，积极参加团队学习，形成团队学习 的意识，互相帮助、互相学习、互相交流。 在培养团队学习意识的过程中，教研室负责人必须深刻认识到这项工 作的重要性，并发挥带头人的作用，主动学习，从而带动全教研室形成团 队学习的浓浓氛围。教研室负责人在创建学习型教研室的过程中，为形成 开放和谐的学习氛围，应从教师个性特点出发，不能以对待下属的语气和 态度强迫教师学习，而应采取各种灵活有效的手段，以关心和谐的态度去 感染老师，使教师能互相信任、积极个人尝试合作学习。团队学