基于核心素养的单元整体课型设计

基于核心素养的单元整体课型设计 作者 冯志华 作者简介 冯志华，山东省滨州市滨城区教研室。 原发信息 语文建设（京）2019年第20199 期 第46-49页 内容提要 以学生发展核心素养为教学指向的“五课型十课时”单元 整体规划设计模式，是以初中语文统编教材中的“单元” 作为一个系统，以单元主题为主线，统整课内外资源，进 行阅读、写作整体规划，划分为预习积累课、精读引领课、 整合阅读课、自读展示课、读写指导课五课型，累计用十 课时左右的时间，力图实现课内大量阅读，读写联通，以 评价促发展的“一体化”单元教学，凸显语文“工具性” 与“人文性”的高度统一。 关键词 五课型十课时/单元整体/主题/整合 期刊名称初中语文教与学 复印期号2020年02期 随着2016年中国学生发展核心素养的发布,核心素养正日益成 为教育的热点和焦点，培养学生的核心素养也成为各学科的终极目标。如 何实现核心素养的教学转化如何完成“学科育人“的教学落地 “五课 型十课时“单元整体规划设计模式的探索和实践由此产生。 建构单元整体规划操作范式 “五课型十课时“单元整体规划设计模式，是以统编本初中语文教材 中的单元作为一个系统，以单元主题为主线，统整课内外资源,进行阅读、 写作整体规划，实施单元主题教学的操作范式。 它指向核心素养。华东师范大学教授崔允潮说，一个单元就是一个完 整的学习故事,就是一种课程，指向学科核心素养的教学必须要提升教师 的教学设计站位，设计单元完整学习方案。预习积累、精读引领、整合 阅读、自读展示、读写指导“是每个单元教学设计的五种基本课型,依次 推进，重塑学生的学习过程，通过不同形式的阅读、写作活动，引领学生 提升语文学科核心素养;以单元主题为拓展整合的主线,凸显人文属性, 便于充分挖掘主题的教育价值。 它遵循课程标准。义务教育语文课程标准（2011年版）强调 应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语 文的规律。“ “语文课程应注重引导学生多读书、多积累。“我们每个单 元的倡导阅读量是16万字,在实际教学中，学生普遍可以达到12万字以 上,三年下来，远超课标要求的260万字的阅读总量。 它体现教材意图。统编本初中语文教材按照人文主题、语文素养两条 线组织单元结构，每个单元相对独立；在单元内部，按照教读、自读进行 分类,课文和链接的课外阅读密切联系、相互补充,共同达到单元目标。 “五课型十课时“单元整体规划设计模式能够充分体现教材的编写意图， 每个单元的教学设计都将“人文主题“和“语文素养“贯穿其中，教读与 自读相结合，课内与课外相结合，整体教学与分块教学相结合。 二、“五课型十课时“模式的操作步骤 “五课型十课时“的具体形式,即每个单元教学使用十个课时，运用 五种前后相连、简洁清晰的课型,以这样的“规定动作“优化单元教学过 程，保证阅读、写作的数量和质量。下面以七年级上册第二单元为例具体 介绍这一模式的操作步骤。 L梳理，领会单元主题 本单元共六篇文章，其中五篇现代文。从内容上看，都属于亲情主题， 但又可以读出各自不同的丰厚内涵。例如，秋天的怀念还表达了儿子 的悔恨、愧疚和对生命意义的感悟，散步还可以读出”选择的意义 和“这一代“中年人在整个民族发展进程中承前启后的作用。从能力培养 上看，一是继续训练朗读技能，承接上个单元对语气、节奏变化、重音停 连技巧的训练,进行内部心理技能的训练，包括“情景再现“和“把握情 感基调“；二是了解不同文章抒情的特点，散步荷叶母亲等课文 抒发的感情比较直白，秋天的怀念情感的表达则比较含蓄,需要在字 里行间细细品味。 确立本单元目标为1积累字词，掌握必要的文学常识，了解散 文及散文诗的基本特点；2理解课文的亲情主题,唤醒、丰富亲情体 验，尝试读出亲情之外的丰富内涵；3学习圈点勾画和作批注的方法， 抓住关键语句精读，了解文章抒情的不同特点；4继续学习朗读，把 握感情基调,注意语气、节奏的变化。 2.整合,制订单元规划 梳理之后,围绕单元目标，整合课内外资源，进行课型课时的规划。 内容上以点带面，整体推进;方式上以篇为例（以教读课文为范例），授 之以渔，使单元教学简洁化、明晰化、序列化、系统化，帮助教师实现 “用教材教“ o （详见下页表1 ） 3研制，依据课型备课 整合之后,围绕单元目标,进行课时目标、流程、教法的设计,一步 步引领学生掌握方法、独立阅读、有思考地阅读，在阅读中自觉寻找精神 内核，落实语言的建构与运用、思维的发展与提升。预习积累课。以通读 单元课文、识记字词、掌握重要文体和文学常识为主要内容，是单元起始 课。这样安排遵循了整体性学习原则，符合学生的认知规律，有利于学生 全面了解单元主题，培养批判性思维，起到整体大于部分之和的效果。 七年级上册第二单元的预习积累分四个板块，一是速读课文，初知文 意；二是梳理文学常识，了解散文与散文诗、叙事散文与记叙文的区别， 积累有关泰戈尔、世说新语的文学常识；三是利用课下注释和工具书 识字解词,积累课后读读写写栏目的字词；四是反馈检测。整节课学 生自主预习，小组合作检测，教师适当辅助。 精读引领课。结合单元目标和文本特点,对单元中的一篇经典进行重 点品读，研读文本中的精彩段落或语句，明确此类文章的文体特点、写作 技巧、抒情方式、语言特点等。教师的责任在于“扶“，在于精讲点拨, 引导学生把握阅读路径,学到方法。 例如，单元第二课时，精读秋天的怀念，初步掌握散文“三步“ 阅读法。第一步速读，在秋天的故事中，理解母爱的内涵；第 二步朗读，在怀念的细节中，感受爱母”的思绪；第三步品读， 在看菊的抒写里，领悟好好活的思考。以上三步阅读法，主要目 的是培养学生良好的读书方法，引导学生由浅入深地领悟文章内涵，探究 写法精妙。舍弃面面俱到的文本解读，重方法的领悟，对整个单元的阅读 学习起到引领作用。 整合阅读课。根据单元学习目标，以精读引领课的能力训练点为契合 点，整合主题阅读文本，进行”lx“或组文整合阅读教学,实现“以文 带文”O 1X课型。“1即本单元一篇课内课文，X 即一篇或若干篇本 单元课文或课外主题阅读文本。例如，单元第四课时，第一个板块学习 散步,以“这是一个怎样的家庭“引导学生初读，整体感知;以“在 散步的时候，小男孩一家发生分歧,在解决分歧的过程中，谁做得最好 你可以看出谁权力最大”引导学生再读，感受细节;以为什么把’我’ 背母亲、妻背儿子描写得那么郑重其事引导学生品读，读出意蕴,探究 写法。第二个板块，阅读家园落日爱的信笺我在散场后等你 三篇同主题文章，概括内容，勾画细节，批注感悟。 散步的教学是引领学生继续学习在精读引领课上学到的三步 阅读法,是“举一“；课外三篇的阅读是方法迁移,是“反三“，是对所 学的巩固运用。 组文整合课。这是将若干篇课内外文本整合后的阅读，是同主题下不 分主次的融合式学习。教学内容上要注重取舍，引导学生按照在前面课型 中学