基于核心素养的教学基本特征

基于核心素养的教学基本特征 摘 要进入21世纪以来，全球的基础教育变革趋势在关注人面对未来问 题解决的品格培育和关键能力培养。我们的课程与教学改革已经进入“核心素养” 时代。核心素养的核心素养作为一个课程概念，必须是可培养、可塑造、可维持 的，可以通过学校教育而获得。高中课程改革的新一轮推进，从高中开始，高屋 建匏，倒推、倒逼基础教育整体以核心素养为关键的课程与教学改革。学科核心 素养的提出，是课程标准修订的创新点和突破口，为解决课程和教学改革关键问 题找到了切入口。为教学改革突出重围找到了发力处。基于核心素养的课堂教学 要凸现目标性、彰现整合性、呈现选择性。 关键词核心素养；课堂教学；基本特征 举国推进的第八轮课程改革，经过十多年的跋涉，执著前行。在 课程改革10年之际，教育部颁布了义务教育阶段2011版的各学科课 程标准。新的课程标准进一步强化了 “德育为先”的指导思想；在突 出能力培养方面，在重视“双基”的基础上，把传统的“双基”目标 发展为“四基”，增加了 “基本活动经验、基本思想”的新要求，并 强调“四能”（发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力） 的培养，明确了学科能力培养的基本方法。 这一轮“看上去很美”的课程改革，的确在改变着人们的教育理 念和教育的生态。社会对教育改革和发展更加关注，但大家期待的教 育价值取向由“应试”向“素质”的转轨并没有预期的满意度。虽然 家庭教育、社会教育、学校教育共同承担着育人的使命，但学校教育 却蒙受着更多的指责。改革的成效是显著的，但这并不能成为改革停 步不前的理由。因此，有必要针对改革之初制定的目标，反思问题所 在。以知识为核心的教育在”应试“的阵痛下经历了深刻的反思，教 育改革经历不断的试错与调整，如今正往“核心素养时代”前行。 进入21世纪以来，全球的基础教育变革趋势在关注人面对未来问 题解决的品格培育和关键能力培养，面对新时代对人的素养要求的新 变化。2014年3月，教育部关于全面深化课程改革落实立德树人 根本任务的意见颁布，肯定了第八轮新课程改革取得的成绩，明确 了课程改革面临的挑战，反思到“整体规划、协同推进不够”是课程 改革存在问题的根本原因。更为重要的是，意见在“着力推进关 键领域和主要环节改革”部分，把“研究制订学生发展核心素养体系 和学业质量标准”排在课程改革深化的关键环节之首位，第一次提出 “学生发展核心素养”这一命题。核心素养的理论研究和模型建构成 为以高中为龙头的课程改革攻坚的基础性工作。 2016年2月，在中国教育学会公布的中国学生发展核心素养 （征求意见稿）中，“核心素养”被定义为“学生应具备的适应终 身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。从价值取向上看， 它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。 从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活 和个人终身发展所必备的综合的发展素养。 所谓“核心素养”，是学生适应信息时代和未来社会的需要，解 决复杂问题和适应不可预测情境的能力和道德，它由跨学科核心素养 和学科核心素养所构成。核心素养不只是课程目标，还是一种崭新的 课程观。当前，我国基础教育课程改革究将“再出发”我国课程改 革走向深度国际化，进一步构建我国素养本位的课程与教学新体系。 核心素养作为一个课程概念，必须是可培养、可塑造、可维持的， 可以通过学校教育而获得。高中课程改革的新一轮推进，涉及到高中 学校的定位、高中课程方案的调整、高中课程标准的修订等具体改革。 从高中开始，高屋建令瓦，倒推、倒逼基础教育整体以核心素养为关键 的课程与教学改革。 伴随核心素养研究的进展，学科专家对“本学科最有价值的核心 素养是哪些、具体内涵是什么、对学生成长的特殊贡献是什么、这些 素养在不同年级或水平上的表现特征是什么、学生不同素养的学习或 发展过程是怎样的”等一系列问题进行了深入研究，形成了各学科核 心素养框架。学科核心素养的提出，是课程标准修订的创新点和突破 口，为解决课程和教学改革关键问题找到了切入口。为教学改革突出 重围找到了发力处。 教学作为实现教育目的的主要途径。在核心素养时代的教学，应 该具有什么样的基本特征呢 一、基于核心素养的教学要凸现目标性 针对现有课程标准文本过于强调学科体系逻辑，过于重视内容标 准的倾向以及在教学实践中过于热衷知识训练、应对高考的弊端，专 家们对如何解决“育人为本”问题，提出学生学习了各学科课程后， 到底留下了什么每个学科究竟对学生成长和终身发展应做出哪些 独特的贡献在研究论证的基础上，提出了各学科要依据学生核心素 养，提炼本学科的核心素养，以核心素养为纲来修订课程标准。 现行课程标准缺乏对教学的指导性，一个重要的原因就是缺少学 业质量可培养、可达成、可观察、可评估的细化专业标准。现行标准 关于“教师教学应掌握到什么程度、学生应达到什么水平”的标准界 定比较抽象，同时，受到升学竞争的负面影响，课堂教学基于课标的 教学设计和实施规范性亟待重建和完善。基于核心素养的课程标准的 修订，各学科对教学内容进行了再次的结构设计，对应核心素养的水 平划分，将具体教学目标也进行水平划分，并详细描述不同水平的学 习行为表现，将形成基于核心素养的发展显性标准。 基于核心素养的教学，其根本依据是以核心素养为纲修订后执行 的课程标准。对核心素养的把握和理解，应围绕课程标准的理解、分 解和实施。因此基于核心素养的教学基本特征是目标性是否凸现。这 对经历了第八轮课程改革的中小学教师，是一个明确的信号传递。基 于核心素养的教学本质是基于课程标准的教学，发展学生核心素养的 教学要以课程标准为指引，应是课程改革的一贯主张和专业经验。基 于核心素养的教学，不是对十余年来课程改革的颠覆和否定，而是改 进、聚焦，进而科学和更具针对性和操作性。 二、基于核心素养的教学要彰现整合性 人的核心素养，它是知识和技能、过程与方法、情感、态度和价 值观的综合反映。是个体在面对复杂的、不确定的现实问题时，能够 综合运用学科观念、思维模式和探究技能等发现问题、解决问题的综 合关键品质。 对核心素养完整的理解，应包含跨学科的核心素养和学科核心素 养，即学科内核心素养和学科间核心素养。这两个部分的核心素养才 能构成人的完整核心素养。基教学实现也首先在学科内知识和技能衔 接、过程和方法联接、情感态度价值观系统整合方能实现。即纵向整 合，培养学生学科核心素养。这是课程改革以来做得最多，教学法和 专业经验较为丰富的。 核心素养的培育在教学中亟待学科间的联动整合培养。熟悉教学 的人都清楚，课程实施时不仅仅是课程编制者意图的体现，还往往表 现出比这些意图更多的东西。对学科教材知识点的授受可以转化为一 系列学科间的真实、完整、综合的学习活动和经验，这些活动使教材 中某些内在的课程潜能得以实现。选择需要呈现的课程潜能通常取决 于教师对基于核心素养的教学目标的把握，有整合目标意识的教师方 能主动发掘教材内容的核心素养培养价值，根据学生实际情况，可能、 必要、必需发展学科间的核心素养发展价值，而不是仅仅盯着学科内 本身。这个经验，需要新的教学实践积累、创造和生