基于生命意义的多媒体课堂教学观

生命课堂视野下的多媒体教学观 胡炜 （古浪县教育局 甘肃古浪730070 ） 摘要多媒体课堂教学是我国当下学校课堂教学的基本模式之一，对改变传统课堂教学模式起 到了非常重要的作用。然而对多媒体课堂教学模式的研究一直处在“媒体教学”的理论框架中， 对多媒体参与课堂的作用的认识也一直囿于知识传递的功能，忽视了多媒体课堂教学模式对于师生 的生命成长与课堂生命力的影响。本文从“媒体教学”的理论框架出发，反思多媒体课堂教学模 式，进而以生命课堂的视角，形成对多媒体课堂教学模式新的思考。 关键词多媒体课堂教学；生命课堂；师生交往 多媒体技术从来没有像今天这样在中小学的课堂教学中备受关注，多媒体技术作为 现代教育技术的重要手段之一，已经成为当今评价课堂教学的一个重要指标。在班级授 课仍然是我国学校教学活动基本形式的现实情况下，区别于传统课堂教学模式的多媒体 课堂教学模式被认为是推动课堂教学改革的重要力量。在这种思想的指导下，多媒体课 堂教学几乎成为了所有学校课堂教学的基本模式之一。多媒体课堂教学的基本思路是要 把多媒体技术的优势应用到课堂之中，起到辅助课堂教学的作用，促进教学过程的优化 运行。因此对多媒体课堂教学的研究一直囿于以现代媒体理论和现代教学设计理论为基 石的“媒体教学”框架下的讨论。然而，这种基于多媒体技术的发展而逐渐普及的教 学模式对于我们的教师和学生的生命成长、以及对我们的课堂教学的生命力具有怎样的 影响，还缺少相应的认识。本文试图跳出“媒体教学”的理论框架，从多媒体课堂教 学模式与人的生命成长之间相互关系的角度出发，重新认识多媒体课堂教学模式，形成 生命课堂视野下的多媒体课堂教学观。 一、“媒体教学”理论框架下的多媒体课堂教学模式的反思 “媒体教学”理论框架下的两个核心范畴是媒体技术理论和教学设计理论，即如何 利用媒体技术在一定教学思想的规范下为完成一定的教学目标，对教学信息进行有效地 组织和呈现。对教学信息的处理既要符合教学理论的规范，又要发挥教学媒体的优势， 实现优化的教学效果。完美结合媒体技术和教学理论的教学过程是这一教学模式的旨 趣。因而，这一框架下的课堂教学呈现出以下两个主要特点 1、利用多媒体技术完成认知性教学任务成为教师备课的中心任务。如何将课堂教 作者简介胡炜（1982）,男，湖北黄石人，硕士，古浪县教育局教研员，从事课程和教学理论研究。 学中知识和能力的目标进一步具体化，多媒体课件对知识内容的呈现效果是否符合学生 认知特点，对学生的思维的引导是否能有效实现，这些因素是教师进行课堂教学设计和 课堂教学关心的主旨。知识的呈现方式由文本、图片、动画、音频、视频哪种方式完成 效果更好，学生思维能力的发展要求如何在课件制作中体现，并在课堂上执行课件的过 程中作用到学生当中去，这是教师制作课件以求优化教学效果的出发点。 2、上课成为控制多媒体课件运行的过程。理想的教学是在课时时间内完成课件规 定的步骤，教师通过多媒体课件的强大功能从视听等多方感官上实现对学生信息接收的 控制，或者是借助于操控多媒体课件运行的流程实现对学生思维过程的控制。教师的基 本任务就是合理操作课件，直到进行完课件所有的规定动作。学生在课堂上全部或大多 数的时间内与多媒体课件进行信息的传递。当然，教师在这个过程中会发挥一定的作用， 一方面，在学生接收多媒体系统输出信息的过程中，需要教师进行一定的教学指导；令 一方面，多媒体系统对学生在接收信息后的反馈，也主要由教师中转后通过操作课件在 下一步的教学中反映出来。总的来说，多媒体课件和设备成为教师和学生之间交流的中 介，教师和学生在课堂中围绕着多媒体课件的指令展开活动。 多媒体教学在一定程度上确实改变了传统课堂模式的一些弊端，发挥了展示直观、 增大教学容量、呈现方式多样化的特点。笔者无意否定其合理性的方面，也无意否认多 媒体教学模式推动课堂改革的作用，但是笔者同时认为，对多媒体课堂教学模式的探讨 不能仅仅停留在与传统课堂教学模式的对比中发挥优势这一层面上，对多媒体课堂教学 模式的研究也不应受困于“媒体教学”的理论框架中。通过对上述多媒体课堂教学两 个基本特点的分析，笔者认为当前多媒体课堂教学的一个重要缺陷在于，它把具有师生 交互性、情境性、动态生成性特点的课堂教学活动简单化、刻板化、程序化了，因而造 成了课堂教学这一生命活动的“祛魅”，失去了课堂的生命活力。 二、多媒体技术参与课堂教学的审思 “媒体教学”框架下，以信息技术为支撑的媒体理论和运用系统方法的教学设计 理论具有十分浓重的技术色彩。这种技术色彩事实上不可避免的把教学下放到了技术的 层面，当我们把某种认定的技术看得无法替代的时候，不仅致使屈从于这种技术的教师 的教学生命被贬低、被压抑，而且会使学生的课堂生活被这种单一的技术所控制，难以 释放学习的积极主动性。当教师把视线放在电脑屏幕上时，就遮了观察学生心灵的窗户； 当学生把目光盯在幕布上的时，就觉察不到教师期待的眼神。由于媒体设备占据了教师 和学生之间很大一部分信息传递的通道，学生难以体验到教师为课堂教学所付出的心血 和激情，教师也不易体察不到学生对课堂学习的各种情感反应。那么这样的课堂就降低 了其所应有的生命的活力。 多媒体课件的设计与运用同样具有强烈的技术色彩，尽管课件的设计制作考虑了学 生认知活动的特点、教学内容的特点、媒体本身的特点，甚至包括教师教学的特点，并 试图全面整合这些不同特点对课堂教学的要求以求实现优化的教学效果。但是，课件的 设计与制作往往是在某一教学设计理念的主导下完成，而且一旦制作完毕，课件就会具 有相当程度的程序性，教师和学生受制于课件的流程和多媒体强大的影响力，师生的交 互活动受到严重影响，师生对话这一基本生命形式在课件的控制和媒体的灌输下变得扭 曲而没有活力。 真正的教学不能降低到技术的层面，不论是媒体技术抑或是教学设计技术。真正的 教学是教师和学生在共同的生命历程中心灵的碰撞，只有教师把教学与学生生命内部的 鲜活内核联系起来，只有教师越过技术的限制与学生进行心灵对话的时候，才能发出具 有生命意义的教育的声音。教师与学生的亲切接触会使学生同样与教师产生亲切的接 触，共同构建出一个充满生命活力的课堂世界。 从生命的高度来看多媒体课堂教学模式，欲使多媒体课堂教学焕发生命的活力，就 必须在教学观上解决这样几个问题如何看待多媒体技术，如何看待课堂教学，如何在 多媒体技术参与课堂教学的条件下释放教师和学生的生命活力。 对于多媒体技术来说，技术本身不具备单一性的积极或消极性的影响，多媒体技术 因不同的使用方式而产生了不同的效果。一般认为，多媒体技术具有这样一些优势，比 如把宏观的东西具象化，把微观的东西展开化，把抽象的东西形象化等等。E同时多媒 体技术也有一些不足之处，比如感官刺激过于强烈，降低了学生的抽象思维功能；信 息量较大，不利于学生对知识的记忆和理解；教学手段单一，不利于教师教学能力的提 高等等。⑵面对一种技术，我们无法回避其不利面而只利用其有利面，积极或消极的因 素本就处于同一事物之中。因此我们对技术的看法也应当是整体性的，诺贝尔奖获得者 物理学家博尔（Bohr.N）曾经