启迪科学创新塑造探究精神

启迪科学创新塑造探究精神 摘要夸美纽斯曾说我们要寻找一种教学方法，从此可 以使教师更少的教，而学生可以更多的学。这也是我们今天 的物理教学追求的目标物理有明显的研究、创新的优势 我们要让每一堂物理课都使学生觉得有新意，使他们在教师 的引导启迪下，学会创新，塑造创新的精神，形成独特的物 理思想这就需要我们每物理教育工作者在教学中要以发 展的眼光看待学生，用变法的态度对待课改。 关键词驾驭课堂；有控开放；平等；互动 中图分类号G42 夸美纽斯曾说我们要寻找一种教学方法，从此可以使 教师更少的教，而学生可以更多的学。这也是我们今天的物 理教学追求的目标 物理有明显的研究、创新的优势我们要让每一堂物理 课都使学生觉得有新意，使他们在教师的引导启迪下，学会 创新，塑造创新的精神，形成独特的物理思想这就需要我 们每物理教育工作者在教学中要以发展的眼光看待学生， 用变法的态度对待课改。 一、驾驭课堂一实行”有控开放”的活动程序 物理课上的组织教学再不是以教师的单纯讲授为主，驾 驭课堂的能力也不是仅指能否维持课堂秩序了一”把课堂 还给学生”的思想早已深入人心。这就要求我们的每一个物 理教师要更加科学有效的实行”有控开放”的课堂活动程 序。 所谓”有控”，即指整个课堂教学进程，从目标的制定、 活动的组织，思维的导向，训练的实施，信息的反馈都是在 教师的控制和引导下进行的。 所谓”开放”，就是要充分肯定和尊重学生的主体地 位，”教”的设计必须符合”学”的要求，学生在课堂上享 有相当的主动权，拥有积极思维和参与教学活动的充分余 地。 在有控开放的教学活动中，要注意以下几种活动的 配合应用。即，情景和问题；探讨和点拨；掌握和应用。 1、情景还需要教师来创设，这是教师的主要任务之一; 问题要在教师的引导下逐步提出，在这里要体现教学的目 标，这也是教学活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教 学是否有效的直接依据。 良好的情景是开展课堂教学的第一步。 我在讲授照相机这一节时是这样的讲的首先我让 同学们一起来认识一下照相机。我说，我给大伙儿照张相吧。 大家都说好。可是我没有打开镜盖，有的学生就马上给我提 出来了，我就由此把新的研究问题引入了。接下来我就设置 了各种疑问，进一步让学生明确学习的任务和目的，使学生 处于知与不知的矛盾中，最大限度的调动学生的学习积极 性。 2、教学过程中的行为主体是学生。探讨是体现学生的” 自主、合作、探究的学习方式的主要过程，探讨和点拨在 课堂上可以反复应用。 但同时也要注意点拨的时机，应是学生思维发生障碍的 时候。 如果在课堂教学中没有这个过程的话那很明显是一节 很不合格的课，因为这是启发学生思维的一个重要的过程， 也是学生学得知识的最好途径。 3、掌握和应用是课堂教学的目的。关于这个环节我就 不再赘述了，这应是大家都理解的一个内容。 这三个方面是缺一不可的。很多课听起来充分体现了” 自主、合作、探究”的方法，但学生折腾了一节课，什么也 不知道。这就是银样蜡枪头一中看不中用了。我们使用 新的教学理念是为了培养研究型创新型人才，没有基础知识 的掌握和应用就不可能实现这一目标。 二、平等互动一师生间的新型关系 “一支粉笔，一张嘴，从头讲到尾”的”权威教师”时 代一去不复返了。今天的师生关系是平等的合作互动关系。 许多老师在上课时，一直本着提问-新授-小结-练习- 作业”的传统教学思路，这样就不能”充分解放学生的大 脑、双手、嘴巴、眼睛”，而是让学生完全处于被动的局面。 1、好课应让学生主动参与。课堂教学的方足点应是人 而不是”物化”的知识，要让每一学生都有参与的机会，使 每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心灵的发 展。为此，有些教师将课桌的排列方式改为圆桌式或马蹄形, 便于信息的多向传递和师生间、学生间的感情交流；有些教 师采用小组讨论或个别指导；有些教师在处理的语气上不再 以权威的身份出现，而是以朋友的姿态出现。如在面对学生 的提问时说那你能说一下你对这个问题的看法 吗 “老师讲的也许有让大家不明白的地方，同学们可以 再讨论一下，我们有时间再继续谈。在这样的课堂中，学 生怎么会不主动参与呢而在一个学生主动参与的课堂中， 学生的素质又怎么能得不到发展呢所以我觉得能让学生 主动参与，使学生素质得到发展的课就是好课。 2、好课能让学生受益一生。教学不等于智育；教学具 有全息性。好的物理课能潜移默化的影响学生的情感和情 操，影响他们对世界的感受、思考和表达方式，并最终积淀 成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西一价值观和人 生观。 三、育人为本--物理课上遗忘的角落 教师的任务并不是单纯的传播知识，更重要的是完整的 人的教育。它的真正的贡献不仅是让学生获得一种知识，还 要让学生拥有一种精神、一种态度、一种不懈的追求。 物理课上，许多教师把这个工作想当然的认为那是人 文类学科的任务。这种想法是片面的。那些教师为了加深学 生的印象让学生进行一些小组比赛之类的激励手段，全堂灌 输书本知识，却忽略了用远大理想、崇高抱负来培养学习动 机的重要性。这样容易使学生养成目光短浅、急功近利的缺 点。而如果我们能注意到这些问题就会从真正培养人的方向 上取得意想不到的收获。有位教师在讲有关”放射性现象” 时，全面翻阅了居里夫妇的研究过程，讲述了他们遇到的困 难和坚持不懈的毅力，同时也讲到了我国在核技术上的发 展，激发了学生的学习热情和爱国思想。在讲到前苏联的一 个核电站发生泄漏而造成污染后，她又鼓励学生努力学习争 取早日解决放射性污染这一难题。这样一来就使学生的兴趣 骤然提高，对学习有了推动作用。 在物理教学中应通过教师的启迪使学生学会创新、学会 研究，通过教师引导塑造学生良好的学习精神，成为一个真 正会学习的人。同样在物理课上只有真正贯彻启迪创新、 塑造精神”的教学思路，这堂课才是一节好的物理课。 以上只是我个人的一点拙见，还望各位物理界的同仁批 评指正。 参考文献物理教学探讨