品德与社会新课堂教学中四种不良现象的透视与反思

品德与社会新课堂教学中四种不良现象的透视与反思 品德与社会新课堂教学中四种不良现象的透视与反思 ［引子］ 新课程实施已有两年，新教育教学理念正逐步走进校园，走进师生生活。在全新的教 育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。但思考让我们清醒，“黑 色的眼睛让我看到了热闹自主背后透露出的放任、随意与浮躁。部分教师对新课程理念理 解上出现了偏差，在课堂上不 同程度出现了赶时髦、走形式、摆花架子的现象。一、情景因滥而无效 品德教育过程是一个学生学习活动过程，而学生的学习活动是认识、情感和意志的综 合活动，需要借助于情感的催化来完成这一过程，人的情感总是在一定的情景下激发出来的, 良好的情景可以激发学生奋发向上，通过教学情景的创设来发挥学生的主体作用，提高学生 学习的积极性和主动性，从而优化课堂教学，提高课堂教学效果，实现教学目的。创设良好 的教学情景，指整个教学过程中应有的融洽、愉快、舒畅的教学气氛和教学环境，这是建立 在师生之间相互平等、相互尊重、相互信任的基础上的。而在现实品德教育教学过程中，教 师们过分的重视情景的作用，拿情景滥用 ［现象］ 1、情景一味追求趣味性。 有的教师误认为在课堂上创设有趣的情景，就能使课上的活。曾听过一节公开课，教 师在教学“欢迎来我家”时，是这样设计的 师你们知道老师叫什么名字吗你们观察一下老师有什么特征 （生回答，课堂气氛十分活跃，教师表扬） 师我们来做个游戏，我说一个词，你们做一个相反的动作好吗 （师说起立，生坐不动，师说向右转，生向左转......） 师这节课我还带来了一位小朋友，你们想不想认识等会把他们请出来好不好（板 书课题）这个情境的确活跃了课堂气氛，调动了学生积极性，但细想学生究竟参与的是什么 活动，他们的积极性都用来做什么与学习“欢迎来我家”有联系吗这样的空架子在教学中 有作用吗不妨把它放在课外活动上，倒可以愉悦身心、拉近师生之间的距离。 2、情景脱离生活实际。 一位教师在教学“丰富多彩的社区活动”时，创设了多种活动方案，多媒体出示多种活 动场面，让学生参与活动。学生热情很高，好象去公园玩，说实在的，社区对于农村学生来 说，还是比较陌生的。教师创设这个情境旨在让学生感受到教育来源于生活、生活中处处充 满了德育，但这个情境的创设能达到这样的效果吗 3、情景失去了教学效果。 在“我来做个小导游”中的情境创设 课件演示阿笨猫一跳一跳地向大家介绍家乡，它用滑稽逗人的动作和可爱迷人的表 情述说。小学生特别是低年级的小学生对于童话故事非常感兴趣，百听不厌。因此，结 合教学内容把教材反映的问题情境编成简短的童话故事，制作成课件，容易调动学生的学习 积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。可是面对上述情景，学生们只对“猫”感兴趣, 而对教学内容却什么也不记得了，教学效果又从何谈起。 ［反思］ 在当前小学教育活动中，情境设计已引起普遍重视，特别是新知的引入，尤为重要， 这是一种很好的趋势。使品德教育更贴近社会生活与儿童的实际，可以改变枯燥、抽象、说 教的教育状况，也是现今课程改革的要求。但有时候我们对德育与生活联系的理解过于追求 形式，为了情境而情境，上一堂课挖空心思，把简单的问题复杂化。若是按照上述做法，把 形式和内容机械的割裂开来，非但不能“披文入境”，反而白白浪费了师生的时间和精力。教 学情境的创设，是为了更好的为教学服务，应从学生现实生活情境出发作适当的理性加工， 同时要兼顾学生的年龄特征。因此，情境创设应富有理性。教师在创设情境时，应注意内容 与形式的统一。 ［策略］ 在具体的课堂教学中，根据教学目标要求，选取什么样的情境作为学习内容，是教师 创设情境重点要考虑的两个问题。 1、创设恰当的生活情景。 对于低年级小朋友而言，“现实”情境更多意味着与他们直接相关的，发生在他们身边 的、可以直接触摸到的事物。 1 选取学生熟悉的生活情景。可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活素材进行 加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会德育与生活的联 系，增强学生学习品德与社会的乐趣。如在进行“丰富多彩的社区活动”教学时，学生对社区 不熟悉，可让学生结合学校活动和星期天去公园看到的情景说一说，如学校里有打篮球、排 球等，公园里有跑步、跳舞等健身活动。这样的设计从农村学生熟悉的生活情境出发，调动 了学生的生活经验和生活情感，促进学生对生活的认识，有助于学生良好品德的形成。 2 构建开放的生活情景。课堂教学中以不同的活动组织形式，展现现实生活中类似于 文本的有关材料，开展群体性活动，组织各类竞赛。把生活搬进课堂，让学生在活动中醒悟、 懂得和明白。如教学“生活处处是课堂”时，让学生展示自己的爱好，有的唱歌、跳舞，有本 文章共2页,当前在第1页[1][2]T一页本文章共2页,当前在第2页上一页[1][2]的吹口琴, 有的画画做小制作等。班级里各类能手应运而生，产生了各类班级之星。这样的设计使教育 源于儿童生活实际，学生切实深入生活，在生活中道德生命得以成长，激活学生潜在的道德 主体。 2、构建恰当的情境呈现方式 教学情境的创设不仅要考虑其形象性、生动性，同时也应考虑到学生的年龄特征、认 知水平及教育的发展特点。小学低年级教学情 境的创设，应突出其形象性和生动性，尽可能的选取学生喜闻乐见的童话故事、谜 语......如“我来做个小导游中的情境可作如下设计新课伊始，教师发一些反映本镇面貌的 照片给学生，请学生介绍，然后把你最欣赏的地方美景记下来，熟悉家乡，准备介绍。再激 发兴趣，学做导游，让学生小组合作准备，相互谈论，尝试导游。最后点名各小组来做导游, 激发下面学生对不了解的地方进行发问。 课堂情境的创建，为学生创造了一个学习、锻炼的窗口,学生通过这个窗口进行观察，合 作、演讲与交流等学习活动,发现学习品德的乐趣，从而帮助他们认识客观世界. 二、合作因闹而失意 当前，合作交流是当今世界首选的最佳学习形式，通过师生、生生之间的广泛交流， 形成不同的知识结构、思维方式和性格特征等的优势互补，这样不但极大地提高了学习效率 和学习质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。因此合作交流式教学 为多数教师所青睐。品德教育过程中，课堂合作能充分发扬民主，吸引学生参与，激活思维 火花，开启智慧闸门，给学生以发展个性、展示才华的机会，使学生的探索能力得到提高与 发展，另外还能培养学生的团结协作能力和社会交往能力。但我们看到热闹的合作后面存在 着一些不和谐因素 [现象] 1、合作角色不均 合作学习的伙伴间在学习过程中的地位与作用并不均等，那些优秀生往往仍主宰着策 划、讨论，扮演领导、主角的角色，而相对内向、学习能力较弱的学生更多表现为消极的、 被动的，成为群众演员，甚至只是观众或听众。他们在伙伴合作学习中山以往的对教师的依 赖转变为对伙伴的依赖。换言之，这种学习方式的转变只能是从表面上把原来的师生接受模 式改成了生生接受模式，而非实质性结构性的变化（真正意义上的合作学习）。 这是一节实践活动课设计“萧山一日游