品词析句——教出真情语文

品词析句教出真情语文 语言文字博大精深，专家们一再告诫小学语文教师，小语, 小语，姓“小”名“语”。那么，如何让小学生走进“小 语”，爱上“小语”呢教者只有带着学生走进文本中的 字、词、句、段，引领学生透过字面去探寻字后的故事和情 感，去领略语言文字的魅力，圆满实现三维目标，才能教出 真情语文。 一、品出画面 由于小学生受知识水平的限制，对于一些抽象的成语、 句段难以理解，教者如果能帮助学生从文字中读出画面，把 抽象的成语不断放大，使之变得生动形象，伸手可及，那么 不仅能让他们理解这些成语，还能灵活地运用。 例如，卢沟桥烽火一文的最后一个自然段“卢沟 桥事变拉开了中国人民全面抗战的序幕。从此，一场伟大的 抗日战争便如火如荼地展开了。”在理解“如火如荼”这个 成语时，我引导学生在脑海里展开了多幅画面同学们热火 朝天的劳动场面，运动会上的激烈角逐，航模比赛的热烈情 景，广场上人流如潮的房展、车展；同学们争做“小雷锋” 热情高涨 通过引导，将抽象的成语还原成特定的画面，教者引领 学生看到了这四个字背后的东西，化无形为有形，化静态为 动态，将文本的语言文字转化成自己的知识积累。 二、品出个性 在小学第三学段的目标中特别强调“在交流和讨论中， 敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。一位优秀的语文 教师能鼓励学生自主研读、自主探究，从语言文字中读出自 己的东西。 例如，我在教学二泉映月时，着重引领学生对语言 文字进行反复品味，体会阿炳的苦难人生，领悟二泉映月 这首二胡曲的丰富内涵。在课堂进入高潮时，我用多媒体播 放了二泉映月，让学生说说从这首曲子中听到了什么， 想到了什么。有的说，我听到了阿炳在诉说自己不幸的遭遇; 有的说，我听到了阿炳对命运不屈的抗争。有位女同学这样 说，我听了这首曲子想到了贝多芬的一句名言“痛苦能够毁 灭人，受苦的人也能把痛苦毁灭。创造就需苦难，苦难是上 帝的礼物。”如果没有经历苦难人生的阿炳，就没有传世之 作二泉映月了，感谢苦难，感谢遭受苦难的音乐家。多 么有思想的孩子啊 三、品出方法 写作教育理论的奠基人朱光潜说“运用语言文字的技 巧一半根据对于语言文字的认识，一半也要靠虚心模仿前人 的范作。”显然，这种模仿创造是写作技能形成与提升的根 本之路，根据小学生的年龄特点，把“课文”当作范版，教 给学生习作技能，对他们的“创造”大有裨益。 1. 抓细节，从句式段落着手 句式和段落是阅读理解的根基，是锤炼语言文字和写作 基本功的重要途径，教者可以针对文本的特点，进行写的训 练。 如，教学秦兵马俑时，可教给学生状物的方法。文 章第十自然段这样描写兵马俑的神态各异“有的微微颔 首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的 眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下 做殊死搏斗”教者可以在感悟语境后，结合课文内容， 用“有的 好像 ”的句式说说兵马俑的其他神态，然 后再引领学生用这样的句式描写景物。而且聪明的语文教师 不会放过课文中的每一幅插图，那都是学生练笔的最好材 料。 2. 抓全篇，从布局谋篇着手 课标要求小学高年级学生能写成篇的记叙文，教者不能 等到作文课时才讲一些抽象的作文技能，应在平时的阅读教 学中特别关注课文在布局谋篇上的特点、作用，让学生感受 到这样写的好处，并在自己的习作中加以运用。 苏教版语文五年级下册爱如茉莉一课，记叙了妈妈 生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们真爱就像茉 莉一样平淡无奇却芳香怡人。文章的结尾连用了两个“爱如 茉莉”，用意何在呢不仅点明了题目，而且意味深长，让 读者进一步体会到世上一切真爱都如作者父母之间的爱一 样，至爱无声，真爱无痕，彼此心灵相通，就如盛开的茉莉 发出的清香。 以文本为依托进行写作基本功的训练，学生易于理解和 接受，在以后习作中用起来也得心应手。 作为语文教师，我们应该课前认真细读文本，心中装着 “各部门知识”，在课堂上适时适度地化为“涓涓细流”， 流进学生的心田，引领学生走进文字里，走到文字的背后， 体会其情感和思想内涵，感受语言的力量。 （作者单位 江苏省淮安市人民小学）