儿童普通话量词习得研究综述

儿童普通话量词习得研究综述 摘 要量词的广泛使用是汉语区别于印欧 语系语言的一个重要特征。汉语量词的使用规则复杂, 且没有严格的标准，这给儿童的学习和掌握带来一定 困难。文章在综述国内外已有相关研究的基础上，总 结出儿童普通话量词习得的特点，并指出以往研究存 在的不足以及今后的研究趋势。 关键词普通话量词习得理解 产出 一、引言 与一般语言不同，汉语是一种量词性语言，名词 必须纳入“数词量词名词”结构才能表示数量关 系。作为汉语中一种使用极为广泛的特殊语言成分， 量词在与名词组配过程中虽然会有某种确定性，但又 不是完全固定的，应用时也没有严格的标准，这给儿 童量词的学习与掌握带来一定的困难，使得儿童量词 习得与其他词汇习得出现不同的趋势与特点。汉语许 多方言也有量词，并且有研究者对儿童习得方言的量 词进行了研究Tseetal., 2007,而本文主要综述儿 童对普通话中量词的习得研究。 国内外对儿童习得普通话量词都有研究，而且在 实验范式和考察的量词类别方面都有不同。国内对儿 童普通话量词习得的研究远比其他词类习得研究活跃, 且一般是直接将儿童量词的产出能力当作量词习得水 平，但有研究证明儿童量词理解的能力高于产出（eg, Nobuko, 1999;恭晨，2010）。另外，国内的研究普遍 关注量词的产出顺序、特点，对量词的语义特征的理 解研究比较少,一般只考察名量词，极少研究动量词。 国外的研究活动近年来一直比较活跃，主要是从理解 的角度考察儿童对量词语义特征的提取能力以及在习 得过程中是否会体现可数与不可数的语法差异，对儿 童量词的产出研究较少。 二、国内儿童量词研究 （一）儿童量词产出研究 国内较早对儿童量词习得进行研究的是华东师范 大学。应厚昌等（1983）从现代汉语八百词“名量 配合表”中挑取儿童熟悉的名词编成图片作为实验材 料，考察四到七岁儿童对个体量词、集合量词、临时 量词的产出能力。实验结果发现，儿童对三类量词的 掌握不平衡，表现出一定的顺序性，最先产出的是个 体量词，再是临时量词和集体量词。方富熹（1985） 在随后研究中采取类似的实验范式考察普通话组儿童 和粤语组儿童对适用范围不同的量词的习得趋势，结 果发现两组儿童在量词产出上表现出相同趋势，即最 先使用一般性量词“个”，其次是概括性较差、应用面 较窄的特殊量词，最后是是概括性高、应用面较宽且 能修饰事物空间知觉特征的特殊量词。上述两个研究 主要是考察儿童对某些量词的使用情况，研究范围较 窄，只考察了极少数的普通话量词。 与前人研究不同，丁凌云（1999）采用自发性话 语和长期跟踪调查的范式对一岁到五岁的儿童量词产 出进行考察，发现儿童产出的名量词中的个体量词居 于领先地位，数目和使用频率都高于其他小类，其次 是临时量词和集合量词，准量词和不定量词的产出落 后，动量词中各类的产出时间和数目都比较少，最先 出现的是专用量词，其次是借用动量词和同形动量词。 研究还发现儿童在量词产出过程中表现出量词与名词 搭配单一化，量词的泛化用法比较常见，句式顺应同 化三个特点。她还主张儿童习得量词是一个动态的过 程，儿童通过在和成人或大龄儿童的交往过程中，注 意到“数量名”的结构，并进行模仿和识记，逐渐 建立结构意识，并开始在自己的话语中将这种结构作 为固定范式加以运用。其他不少研究也发现类似特点 （黄进,2003;李宇明,2004;高艳丽,2011）,另外李 宇明还指出儿童为满足表达需要，往往会采取泛化使 用已掌握的量词、借用动词或者形容词作量词等量词 策略。 恭晨2010受Cheng 1998等观点的影响， 借鉴国外研究范式，从可数量词与不可数量词的角度 研究儿童对不同类型名词使用的量词。结果发现，所 有年龄段被试不可数量词的产出正确率都比可数量词 要高，但是不同年龄段被试之间产出仍存在差异，成 人产出的量词好于六岁儿童，六岁儿童的量词产出明 显好于四岁儿童，五岁儿童的产出明显好于二三岁儿 童。但对量词产出的错误类型进行分析时，他发现儿 童很少出现跨类错误，一般都是可数或不可数类内部 的误用，因此他认为儿童很小就能明确区分量词的可 数与不可数特征。 综上所述，以往国内产出研究主要是把量词分为 个体量词、临时量词、集合量词，考察各类量词产出 的顺序以及出现的特点，所得出的结论较为一致。但 是对儿童动量词的习得考察较少，这也是上述研究存 在的缺陷。 二 儿童量词理解研究 国内考察儿童量词理解研究的较少方富熹，1985; 恭晨，2010;T凌云，1999o方富熹1985以橡皮 泥制作的不同形状大小的物品为实验材料，考察儿童 是否能够理解“粒、张、条、块”四个空间知觉性量 词的特征。实验结果表明，四岁儿童大部分被试一个 量词也不能概括，但五岁儿童进步很快，到六岁基本 能够概括四个量词。他的研究表明儿童对量词的习得 不仅用机械识记说明，还涉及复杂的抽象分析、综合 概括的思维过程，即大部分四岁儿童对修饰事物空间 知觉特征的量词概括能力很差，而六岁儿童则基本具 有了相应的能力。但是方富熹只考察了四个量词，缺 乏广泛性。丁凌云1999在研究中发现推理机制在 儿童量词习得过程中发挥了重要作用。儿童在同成人 的言语接触以及自己的言语活动中感知量词和名词的 某些特征，把量词和另外一些具有同类特征的名词进 行搭配。恭晨2010发现儿童在各年龄阶段对量词 的理解都会高于产出，而且表示固体物质的不可数量 词比液体更早更容易掌握，而液体不可数量词比气体 不可数量词更容易更早掌握。以上研究证明儿童在理 解量词时具有一定的提取量词所表示的语义特征的能 力，但是由于研究对象规模、实验范式等方面的限制， 对具体特征提取的研究尚有不足。 三 小结 国内儿童量词习得研究主要考察的是儿童量词的 产出，对量词所体现的语义特征的理解研究比较少。 前人的研究表明量词习得是一个动态的过程，且量词 产出具有一定的顺序性，一般最先产出的是与日常生 活密切相关的个体量词，特别是“个”、“只”，然后再 产出临时量词、集合量词等。另外儿童在量词产出中 会表现出量词与名词搭配单一化,量词常被泛化使用, 句式顺应同化等特点。由于对儿童量词理解的研究比 较少，而且涉及领域也有限，所以关于儿童对量词的 理解方面并没有规律性的结论，但是至少可以确定儿 童能够提取量词的语义特征，而且这种能力可能受年 龄、认知能力、实体性质等方面因素的影响。三、 国外儿童量词习得研究 一 国外儿童量词产出研究 Erbaugh 1986从四名儿童自发性话语中考察量 词产出情况，并对其中两名儿童进行了长期跟踪调查, 实验结果发现儿童两岁时就能意识到要在数词和名词 的组合中加入量词，但这时候对量词的选择并不是以 特征为基础，而更倾向于使用普通量词，随着年龄的 增长，才会使用更加多样的量词。她还认为儿童量词 习得具有一定顺序，一般先习得表示特定事物的量词, 然后习得表示普通事物的量词，再扩展为指一类事物 的量词;用于表示离散、可数、能移动事物的量词比大 的非行动事物的量词发展早，然后是动量词，再是表 抽象的量词、表敬称色彩的