人教版三年级上册数学《认识千米》说课稿及反思

课后反思 本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常 生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生认识在工农业生产和11常生活中常用到 的比较大的长度单位千米。 教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米， 推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率1千 米1000米，为了让学生掌握计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使 学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对 例1、例2的强化练习（试一试）。 对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有 的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加 以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1 千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。当然，学生也并非是一张白纸， 在平时生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的 意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。 当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有 限，如果单单让学生靠想象1千米，而去认识1千米的话是远远不够的。记得我第一次上这 一课时时，就是让学生靠想象1千米去感知1千米，去认识1千米。结果学生对1千米观念 的建立相当差。特别是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很 好完成，教学的重点、难点没有克服。 在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎 样较好的使学生建立1千米的观念”思考。为了解决这一难点，在课前我在学校附近测量出 1千米的长度，教学中，在学生想象1千米之后，带学生去实地目测一下1千米的长度，这 样，学生想象的1千米和实际的1千米形成了一定的对比，学生对1千米的感知加深了，也 初步建立起了1千米的观念。从之后的练习中，也明显地感觉到学生对1千米有了比较准确 的认识。当然，用目测的方法来感知1千米的长度，还是有一定难度的，如果有时间让学生 去走一走的话，学生对1千米的认识一定更加准确，为了弥补这一不足，我让学生课后去走 一走，真实地去感知1千米的长度，加强对1千米观念的建立。 回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。与第一次教学 相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有了更好地克服。但是，整节课各部分的衔接及 时间的掌控存在许多不足，在巩固练习时没能适当展开，没有把这节课的教学推向一个更高 的层次。 说课稿 一、教材分析 千米的认识是九年义务教育六年制小学数学第五册第84、85页的内容。千米的认识是小 学数学量与计量知识的一个重要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位, 并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。 大纲明确指出“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。由于学 生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米 的观念比较困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的 基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的关键 是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性认识。 根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标 1、知识目标使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米1000 米，并能进行简单的化聚。 2、能力目标在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千米 正确估计物体的长度。 3、情感目标通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。 本节课的课时安排为1课时 二、说教法 教学的主体是学生，为此我分析了学生的状况。山于学生已经学习了米、分米、厘米、毫米 等长度单位，且三年级学生都有最初步的感知长度的生活经验，从基础知识和基本技能方面 来看，准备状况是良好的。但二年级学生习惯于形象思维，要建立1千米这么大的一个长度 观念，还存在一定的难度，而对长度单位千米认识不深入，必将导致重量单位使用不合适， 以及估计估计物体长度不准确等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我采用了观察法、实 验法及尝试练习法，并把所学知识与生活中的实际经验建立联系。这样的学习方法，让学生 在亲身体验中中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。 三、说学法 教师要成为“善教者”就必须对学生进行学法指导，因为“方法是打开知识宝库的钥匙”。 同教法一样，学法指导也必须根据学生特点与学习内容进行优化组合。在分组实验时，指导 他们学会观察、比较、分析、抽象、概括的思维方法；学会合作与讨论；在认识千米时，指 导他们学会自学与总结。 四、说教学程序 （一）复习导入 1、一米大概有多长 2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。 3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量当米尺测量这些物 体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的 关系是怎样的 （二）新课教学 1、认识千米 （1）认识100米。通过测量得到10个10米是100米，观察，然后走一走，想想100米的 长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米 （2）认识1000米。 上此课的前几天体育老师已经利用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每人必须跑完，跑 慢没关系。学生先说说赛跑的感受,然后告诉学生跑道为250米，问实际上就是跑了多少米 2、单位间的化聚。 （1） 1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关系）， 千米有时也叫公里。 （联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的1千米，此时“千米”在学生的心中已经烙下 了深深的印痕，那将是久远的，突破了建立1千米的观念的难点） 以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能根据1千米1000米，自己想 办法解决这个问题请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。 计算 2千米米 学生计算结果，然后说说是怎样想的。 再练习 2千米500米米 6千米30米米 练习后说说想法。 小结今天你有哪些新的收获还有哪些问题你是用哪些方法学会这些知识的