人教版七年级上册第五单元教案

人教版七年级上册第五单元教案 21、风筝 一、教学目标 ① 知识与能力整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。 ② 过程与方法自主、合作、探究的学习方式。 ③ 情感态度与价值观感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精 神；理解作品的批判性。 二、教学重点 整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。 三、课时安排 两课时 四、课前准备 学生 ① 布置预习反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子， 提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。②预习课后练习二，准备与同学们交流。 教师 ① 教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过 程中。③可用多媒体辅助教学。 第一课时 一、教学内容 整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。 二、教学设计 1、整体感知 ① 导人 亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突 中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的风筝，就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟 周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的 沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。风筝就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、 水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。 板书课题并出示目标。 ② 检查预习 教师范读或让学生听配乐录音。 （过渡）要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思 考问题。 ③ 质疑探究 大屏幕投影出示问题组 a. 这篇课文回忆的是什么事情请你概述一下。 b. 听读课文以后，你有哪些感受 （教师可针对学生不同的感受启发提问）为什么“我”不许小兄弟放风筝事隔几十年为什么 要讨小兄弟的宽恕为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”鲁迅对待自己的错误 态度与一般人有什么不同小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨 c. 课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。 学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充.教师再带领学生有感情地朗读， 帮助学生多角度地理解课文。 2、［教师小结］ 这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无 怨恨的思想内容。乂集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历 这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。 自主质疑，合作探究 学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨 论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生, 关注个体差别。 （可请学生把问题记在课堂笔记本上） 3、［问题探究］ ① 为什么“在我是一种惊异和悲哀（联系下文） ② 画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样 的画面中展开（多角度讨论探究） ③ 为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了” 师生讨论后，教师加以评述。 4、［教师小结］ 作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀（引出下文），在“春光明媚的 画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增 添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、 向往光明天地的心情。 5、布置作业 ① 精读课文，再提问题，继续研讨。 ② 课后“读一读，写一写”。 ③ 阅读满天的风筝，说说文章抒发了怎样的感情 第二课时 继上节课的学习基础，进一步探究疑难。 1、导入 上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到 鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感 情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么本节课 2、继续研读课文。。 精读课文 教师朗读指导（声音、语调、速度、感情）。 指名朗读课文（312段），对课文主体内容再，交流探究。 朗读时，可分读、齐读或重点读。 次整体感知，同时布置思考问题准备 在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派 代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。（教师应引导学生解决好如下问题） 3、合作探究 学生可边读边思考或读完整体思考。 大屏幕投影出示问题组 第一组 a、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的他 为我们勾画了 个什么样的儿童形象对小兄弟流露出什么感情（结合书中插图体会） e、文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么请你用自己话概括。说说作者在 文中是什么样的形象对“我”的描写，流露出了怎样的感情这时的小兄弟是怎样的处境 。这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。 。通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么 四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。 4、［教师小结］ 这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗 暴的“虐杀者，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。 （第4题可放开让学生说，教师不一定给评价） 第二组 快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。 大屏幕投影出示问题 a、看到本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸” e、从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题 旷我，懂得游戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么 待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重” 从中你又感悟到了什么 5、教师小结 作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅 自己,不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了 了之。 他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神 正是我们学习的榜样。 第三组（教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导） 大屏幕投影出示问题 （1）为什么说“悲哀”是无可把握的 （2）为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但四面又明明是严冬， 正给我非常的寒威和冷气” 学生四人小组讨论、交流，教师点拨。 （3）教师小结］ 作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法 补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊而这种悲哀既意想不到，“无可把 握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什 么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉 重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻