五年级下数学说课-分数的意义人教版新课标

五年级下数学说课-分数的意义人教版新课标 一、说教材及学情 分数的意义是人教版五年级下册第四单元第一课。在这一单元中，分 数的意义十分重要，学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念 以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚定的基础。 分数的意义是在学生已经三年级上册初步认识了分数，并且知道把一个 物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示 的基础上进行教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然 数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单 位“1”，进而总结概括出分数的意义。基于学生的知识基础及对教材的编排情 况，我计划安排2个课时来学习，今天着重对第一课时的教学设计进行说明， 该课的教学目标及教学重难点如下。 1、知识目标建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各部分的 名称及意义。 2、能力目标通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理 解并形成分数的概念；培养学生的实践、观察及创新能力和口头表达能力。 3、情感、态度、价值观目标激发学生的学习兴趣，同时也感受到数学与 生活的联系。 教学的重点建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 教学的难点建立单位“1”的概念。 二、说教法 数学课程标准指出“数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过 程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握基本的 数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。”因此，在教学中我以学生发展 为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导 学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让 学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生 观察、操作、口头表达等能力得以培养，使学生的创新意识得以开发与增强。在 教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、 做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调 动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。 全课以“实践导入，唤醒已知一动手操作，创造分数一媒体演示，揭示产生”三 大主线贯穿全课。 三、说学法 我主要采用“提出问题”、“动手操作法”、“引导发现法”、“讲解法”、 “游戏教学法”等引导学生认真审题、发现问题、自主探究、合作交流，最后 通过动手操作、讨论、理解、归纳、总结出分数的意义。既提升了学生的自学能 力、合作意识与探索精神，又充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。 四、说教学流程 （一）趣味加法导入，激发兴趣。 闯关前教大家一个有趣的加法题11（一只手加一只手等于一双手） 1 1 1 （一个父亲加一个母亲再加一个孩子等于一个幸福之家）1 1 （把10颗糖装进一个袋子里就是一袋糖）共10个 通过“趣味加法”导入新课，激发了学生学习的热情，又为后面学习把多个 物体看做单位一奠定基础。 （二）回顾已有知识，达到新旧知识的衔接。（闯关一） ⑴以 为例，说说分数的各部分名称。 1分子 -分数线 4分母 ⑵你能把一张长方形（或正方形）纸平分成两份吗拿起其中的一份来，它 的面积是原先那张纸的几分之几你能用折叠的方法把它的面积变成现在的 吗能用线段表示吗 ⑶分数的产生 生活中经常遇到像这样不能用整数表示的情况，于是就产生了分数。本节课 我们就来研究“分数的意义”。 通过闯关一引领学生回忆已有知识，感知一个物体、一个计量单位平均分成 若干份，其中的一份或几份可以用分数表示，又根据学生自己动手强调平均分， 使学生在感觉好玩儿、不知不觉的动手操作中开始学习新知，调动了学生已有的 认知经验，对分数单位“1”在生活中有初步感知，为后面突破难点奠定基础。 （三）动手创造分数，感知分数意义。（闯关二） ⑴老师这里有一堆苹果，如果平均分给四位同学，每位同学分得多少 （这堆苹果的）为何不说是多少个呢（不知道共有多少个）如果是这一 盘苹果（学生可以清楚看到是4个），每位同学分得多少个呢 （1个）你为什 么这么说呢（因为这一盘苹果共4个，平均分给四位同学就是平均分成4份， 每份是1个，所以每位同学就分得1个） 师我听明白了，你们把这4个苹果看做一个整体，平均分成4份，每位同 学分得一份，就是1个，也就是这个整体的。谁能像老师这样再说一遍 ⑵各小组选择自己喜欢的学具（8个苹果、24支彩笔），自己动手创造分数 ,并和身边的同学说一说你把谁看作了一个整体是怎样分的取了其中的 几分（选两个小组的成果展示） 此环节的设计意图是让学生直观地感知许多物体组成的一个整体平均分成 若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数 的意义。 2、师生互动，理解意义 ⑶师阐明单位“1 ” 这三分图都是把多个物体看作一个整体，所以说一个物体、一些物体等都可 以看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数 来表示。 这个整体可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1 ”。 ⑷仔细观察这三幅图，特别是老师的苹果图和你们自己的苹果图，有何发 现（每一份的数量不同，但都可以用 来表示）这是为什么呢（单位“1” 不同）它们的单位“1”分别是谁呢 ⑸我们还可以把什么看作一个整体 引发学生的思考，在学生辩解、交流中，知道把这个整体平均分成4份每份 就是这个整体的三分之一。此环节的设计意图是直观的帮助学生感知份数与个数 的不同，从而更加深入地理解分数的意义，为概念的建立奠定了基础。 ⑹把学习卡上的24颗五角星平均分一分。创造出自己喜欢的分数，想一想 你是怎样得到这些分数的把它们写在卡片上。 ⑺概括分数意义 师阐明平均分的份数作分母，取的份数作分子。同桌分别再说一个生活中 的分数，并且说一说它的意义 ⑻生活中的分数举不胜数，选一条你喜欢的说说句中分数的意义。 此环节的设计意图是让学生进一步理解分数的意义，并从身边的生活中感知 分数。 （四）反馈练习，拓展创新（闯关三） 这一环节，教师根据学生反馈的信息及时调控教学，使学生切实掌握知识， 达到训练和提高的目的。为了能使面向全体和因材施教相结合，让每一位学生获 得成功。 分糖块游戏 师分数不光出现在我们的课堂上，还经常出现在我们的生活中，请看大屏 幕①头部的高度约占身高的八分之一；②长江干流约五分之三的水体受到不同 程度的污染；（只有几分之几的水体没被污染面对这种情况，我们该如何从自 身做起同意的请举手这时候举手的人数该用哪个分数表示老师也举着手 呢）③死海表层的水中含盐量达到十分之三。选择你喜欢的一条说说其中分数 的含义。 此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增强了学习的趣味性，符合小学 生的心理特征，同时训练学生的思维，培养了学生思维的广阔性、灵活性，并渗 透保护环境意识。 生