系统思索-孕育创新型人才素质养成课程

系统思索孕育创新型人才素质养成课程 让学生用“系统的眼光看世界 系统思考源自系统动力学，是系统动力学系统观的发 展。从本质上看，系统思考实际上是一种分析、综合系统内 外反馈信息、非线性特点和时间延退影响的整体动态思考方 法，也是一种指导行动的能力。南京师范大学附属中学致力 于学生人文素养和科学素养的全面发展，充分运用“系统思 考”这一校本课程建设项目平台，让学生尽情享受学习、体 验、参与、认知、思考、探索、创造的自由与快乐，不仅培 养了学生的创新能力，而且使学生学会了用“系统的眼光 看世界。“系统思考给南京师范大学附属中学带来了诸多 的惊喜和变化，也给全省的课程基地建设项目提供了一个典 型的范式。 早在2011年成功申报江苏省“系统思考”校本课程基 地以前，“系统思考就已经是南京师范大学附属中学重点 发展的十类素质养成课程之一。南京师范大学附属中学多年 来致力于学生综合素质，特别是科学素养和人文素养的全面 发展。作为学校素质养成类重点课程项目，“系统思考项 目的最高目标与学校的培养目标一致，即学生综合素质的全 面发展。为此，我们提供了选修课、社团和课外研究性学习 等三种方式供学生参与。对于参与到这个项目中的学生，我 们的培养目标由参与体验、个人素质和操作技能三大维度共 同达成。 一、参与体验 “系统思考为学生提供的三种参与途径，均是以自愿 参与为原则。我们希望学生是因为确实对此感兴趣而参与， 更希望已经参与其中的学生，在学习和活动中感到确实学有 所得，并且这些所得能够被他人所认同，而学习者也能因此 而感到快乐。 1. 由好奇驱动的兴趣与主动参与。 好奇心和兴趣是一切学习活动的根本动力，学生唯有感 到好奇，才能真正发自内心地参与学习，并且在困难出现时, 有决心和毅力去坚持和解决问题。选修课和社团开始之前， 我们在面向全校的系统思考系列讲座中，给同学们讲述了很 多反直觉的故事和实例。例如著名的汽车工业城底特律， 高水平的职业培训，不仅没有解决工人的失业问题，反倒使 得底特律的失业率进一步飙高。很多学生非常好奇，非常想 知道到底是为什么。在这种好奇心的驱使下，他们参加了系 统思考社团或者选择系统思考作为选修课程。而这部分学 生，也确实在社团和选修课上，表现出了很高的学习和参与 热情，并最终做出了优秀的模型和论文。 2. 自主学习与问题解决的成就感。 在系统思考项目中，我们只是抛给学生一个问题，并不 规定学生将这个问题解决到什么程度，也并不规定学生应当 怎样去解决。学生大可以用自己喜欢的方式去思考和表达。 例如，我们曾经在选修课上讨论过，如果有一笔资金，又有 一家祖传的咖啡馆，该如何利用这笔资金发展家族的生意。 学生经过一个小时的讨论和准备，在展示方案时，有些是用 数字图表，有些是用流程图，有些是用因果环图，但不论是 哪种形式，都是学生自己通过讨论选择采用的，而他们也确 实通过这样的方式，表达清楚了他们的想法，解决了问题。 在讨论结束以后，每一组的学生，都兴高采烈地围着他们的 展示海报拍照，真正地为他们的成果感到自豪。 3. 被关注与被认同。 高中生正处于生理和心理成长的关键时期，很多孩子看 似懵懂，实则内心敏感，渴望被关注和认同。然而，现实的 情况是，在传统的教学中，很多孩子都被用成绩来标定，即 便是现在越来越多的教师、家长意识到孩子在成绩之外，还 有很多其他方面的能力值得肯定，可是大班教学必然导致大 多数学生并没有机会来展示其“其他方面的能力。系统思 考试图给学生们尽量多地提供这样的展示机会。在选修课 上，有些成绩平平的学生，因为一次出色的方案讲解，博得 了全班同学的热烈掌声；有些平时文静寡言的学生，因为绘 制了一张简洁美观的海报，赢得了全组同学的赞扬。学生因 此逐渐建立和增强的自信，在其今后的人生发展中，其作用 会远远强于多背了一条公式，多记住了一页单词。 4. 快乐的学习。 在系统思考的选修课和社团中，我们看到很多学生由最 初的胆怯、不安，到半个学期或者一个学期后的自如、轻松 和自信，看到很多学生在学习中交到了好朋友。作为教育工 作者，最欣慰的，并不是学生考出了多么高的分数，或者学 生多么的驯服和纪律严明，而是学生在学习中感到快乐，是 学生不再盼着下课铃早5分钟响起。 二、个人素质 系统思考关注学生在学习过程中的体验与感受，更关注 学生在主动、愉快地参与了系统思考的课程和课外活动后， 素质的养成和提升。在这一方面，我们着重培养学生学会如 何思考，如何展示思考的成果；如何学习，如何与他人共同 学习；在一个团队中，如何做有效率的领导，如何做有执行 力的队员，又如何心怀敬重地与对手竞争。 1. 心智模型。 心智模型指学习者思考的角度、广度和思辨的能力。思 考力是执行力的基础，心智模型决定了学习者当前的学习效 果和进一步学习的可能性。 （1）全面的思考。优秀的思考者，首先应当具备的能 力是，全面考虑到事物和问题发展的各个方面，然后才能在 此基础上，分析主次先后，找出事件发展和解决问题的关键点。看似无关的事件，其背后往往存在隐性的联系，发现这 些联系的方法，就是全面的思考和观察。作为教师，我们也 很高兴看到学生并不是因为教师的教导，而是自己在学习和 讨论中发现了这一系统动力学的重要原理。 2 辩证的思考。尽量全面地看清事件的内部联系和 问题涉及的各个方面, 是为了随后能在此基础上分析问题, 做出解决问题的方案。因此，优秀的心智模型还必须具备的 能力是分析问题的AB面，并找出影响系统发展的关键点。 在系统思考选修课上，学生曾分两大组，辩论“城西干道是 否应当拆除。在辩论中，学生主次分明地罗列拆除城西干 道后的益处和坏处，并无师自通地采用了短期效应和长期效 应的分析方法。这样的辩论和讨论，正方反方的输赢并不重 要，我们也不可能要求中学生能完全看清政府的重大决策， 关键是，学生会因此而懂得，事件具有两面性，系统的发展, 也会因时间的延续而出现变数。理解这一系统动力学的基本 原理，也会对学生今后思考的解决问题大有裨益。 3 另辟蹊径与反直觉。系统思考最初之所以会吸引学生 的兴趣，是因为我们讲座和宣传橱窗中讲述的令人费解的反 直觉事件。直觉反应令人做出错误决策，直觉的、本能的、 教条的思考方式，令人落入俗套。系统思考通过全面和辩证 的思考，分析事件的反直觉结果；也试图启发学生跳出直觉, 另辟蹊径，从独特的角度分析和思考。 2. 心智模型的输出。 优秀的思考者，不仅应当有卓越的思考能力，还应当能 够巧妙有效地传播其思考成果。在系统思考项目中，我们着 重从书面绘制和口头表达两个方面培养学生的输出能力。在 系统思考选修课中，学生需要将讨论的结果，用海报的形式, 简洁明了并且尽量美观地展示。同时，还需要在规定的时间 内作即兴演讲，对小组的讨论结果进行口头说明。 事实上，不论是书面绘制，还是口头表达，都不是系统 思考与系统动力学在学术范畴的关注内容。但是，作为学校 素质教育，上述两项能力是学生能力发展的重要方面，我们 将以系统思考项目为载体，寻求更多的方式为学生提供锻炼 和展示的机会。 3. 学习。 学生综合素质的提高，有赖于其