统编版五年级语文上册《语文园地八》优质教案

语文园地八 教学目标 1. 通过交流掌握找到课外阅读书目的方法，提升课外自主阅读的能力。 2. 说一说关于书的比喻句，进一步体会阅读的重要性。 3. 读句子，并连句成段，感悟阅读与写作的关系。 4. 试着欣赏欧阳询的书法，用钢笔练习楷书。 5. 诵读朱熹的古诗观书有感二首，联系实际体会诗人的读书感悟。 重点难点 1. 掌握选择课外书的方法，更广泛地阅读。 2. 品味句段，进一步感悟阅读的重要性，了解阅读与写作的关系。 3. 赏书法、学古诗，多方面感知我国优秀的传统文化。 课时安排2课时 课时目标 1. 交流选择课外书的方法。 2. 品读有关书的比喻句，照样子说一说，体会阅读的重要性。 3. 读句子，连句成段，体会读书与写作的关系。 要点把握 1. 自主交流，掌握选择课外书的方法。 2. 读句子，照样子说比喻句，体会读书的重要性。 3. 连句成段，了解读书与写作的关系。 教学过程 一、交流平台 1. 单元回顾，激趣导入。 导语同学们，本单元的课文都是与读书有关的，尤其是后两篇课文，作者 不仅写的文章好，在文中还列举了许多经典的书籍目录，说明要想提升我们的语 文素养，就要广泛阅读。可是书海茫茫，我们怎样才能找到好的书来阅读呢下 面就请同学们来说一说自己选择课外书的方法。 2. 教师引导学生交流自己选择课外书的方法。 交流示例 师同学们，我们在学习语文的过程中单单阅读课本上的文章是远远不够的, 我们在课外还要广泛阅读。你们有阅读课外书的体验吗 生阅读课外书成了我的“必修课”，我每天都要读一点儿课外书。 师那么你们是怎样选择课外书的呢 生我的爸爸帮我列了课外阅读图书清单，还帮我做了每个学期的阅读计划, 我会按照计划去读课外书。 生每个学期老师也会为我们提供课外阅读图书篇目。 生我在网络上找到了适合我们这个年级的学生阅读的课外书单。 生我会优先阅读课本中“快乐读书吧”推荐的课外书。 师原来同学们有这么多选择课外书的方法，看来同学们都很重视课外阅读 呀这样很好，希望大家能坚持阅读。 3. 教师出示其他学生选择课外书的方法，引导学生思考。 过渡刚刚同学们说了许多自己选择课外书的方法，现在我们一起来学习其 他同学选择课外书的方法，看能否给你一些启示。（教师出示课件。） 我喜欢沿着课文找书读，如，读了我的“长生果”，我对文中提到的巴 金的家很感兴趣，便找来读了。 读了法布尔的昆虫记，我对与动物有关的书很感兴趣，就又读了布封的 动物素描。 我觉得冰心的忆读书写得很有趣，便找了她的其他作品来读。 我喜欢读各种各样的书，如历史故事、人物传记、科普读物等。 4. 学生朗读体会，交流感悟。 明确（1）有的学生是根据所学课文来选书读的。我们所学的课文一般是 节选自一篇文章或者是一本书，我们在学完课文后可把原文或原书找来读一读， 这样既加深了对课文的理解，又扩大了知识面。 （2）有的学生选择课外书的方法是类推比较法。我们在阅读一本书时，如 果对它感兴趣，可以把这一类的书找来读一读，进行比较探究，可以扩大我们的 知识面。 5. 交流总结，学会运用。 （1）教师总结。 小结上面同学交流的选择课外书的方法非常契合我们的学习实际，可概括 为“从读一篇文章到读整本书，从读整本书到读同一类书”。同学们也可以试一 试。 （2）学生分组交流其他的方法。 二、词句段运用 （一）照样子说比喻句。 1. 教师引导学生读句子，发现特点。 （教师出示句子。） ◊书，被人们称为人类文明的“长生果”。 ◊莎士比亚说“书籍是全世界的营养品。” ◊ 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 预设这些句子有两个共同点。一方面，这些句子都运用了比喻的修辞手法, 本体都是“书”，喻体分别是“人类文明的长生果“全世界的营养品”以 及“朋友”“故地”。另一方面，这些比喻都阐明了书对于人类的重要性。 2. 分组讨论，品味句子，交流展示。 交流后明确（1）把书比作“长生果”，生动形象，揭示了书与人类文明 发展的关系。 （2）把书比作“营养品”，这是英国剧作家莎士比亚对书的赞美，赞美了 书籍对全世界的滋养，表现了书是全人类的精神财产。 （3）把书比作“朋友”是说人们能与书促膝谈心，从中获得帮助；把书比 作“故地”是说人们通过读书能去喜欢的地方重游，从中获得美的享受。这两个 比喻都表达了人类对书浓厚的情感。 3. 引导学生谈感悟，仿写句子。 过渡的确如此，“书籍是人类进步的阶梯”，人类的发展离不开书籍，我 们个人的成长也离不开书籍。读书能让我们获得知识，能丰富我们的阅历，能陶 冶我们的情操。同学们觉得书还有哪些好处学着上面的句子来说一说吧。 示例◊书是智慧的钥匙。 ◊书是阶梯，帮助人们登上理想的高峰。 ◊书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。 ◊书是人类的良药，帮助人们医治愚昧的顽症。 ◊学生们说“书是不开口的老师。” ◊急于求知者说“书是饥饿时的美餐。” 二读句子，连句成段。 1. 学生读句子，引发思考。 教师出示句子。 阅读是什么是吸收。 把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。 好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养。 阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到 外。 写作是什么是表达。 思考这几句话说明的对象是什么它们分别有什么特点 预设教师先指名读这几句话，分别找出每个句子中的关键词。第一句的 关键词是阅读、吸收；第二句是拿出来；第三句是吸收营养；第四句是进、从外 到内、出、从内到外；第五句是写作、表达。接着引导学生思考这些关键词之 间的联系。第一句和第三句的关键词有内在的联系，主要讲阅读是什么；第二 句和第五句的关键词有内在的联系，主要讲写作是什么；剩下的第四句和其他几 句都有关系，阐述了阅读和习作的关系。 明确对象是“阅读”和“写作”；阅读是吸收，即吸收精神上的营养，是 进，是从外到内；写作是表达，是出，是从内到外。 思考说明的对象之间有什么关系 预设教师引导学生真正理解了第四句话的含义就能明白说明对象之间的关 系。 明确阅读是吸收营养，是知识的积累；写作是表达，是对积累的知识的再 运用。简单地说就 是阅读是写作的基础，高质量的阅读有助于我们写出高水平的文章。 2. 学生给句子排序。 过渡给句子排序的难点在于理清句子之间的关系，通过上面的朗读、思考, 我们基本弄清楚了各个句子的主要内容及相关句子之间的联系。现在请同学们再 读一读这几个句子，试着给句子标上序号。 预设在弄清楚了句子之间的联系的情况下再给句子排序的关键在于确定首 句。教师可以引导学生从第四句话中找到线索，我们知道第四句话是在阐述阅读 和写作的关系，从“阅读和写作”可知应该先说明“阅读”。结合生活实际，也 是阅读积累在先。所以第一句话应该作为首句。确定了首句，后面的排序就简单 多了。 明确正确的排序是