三峡课后反思

关于三峡课后反思 三峡节选自南北朝北魏地理学家，官员，文学家，散文 家郦道元的水经注读贯穿全过程，让学生通过对课文多遍不同 形式的读，如默读、轻读、朗读等，在读中完成学习目标。整 个课堂都是学生在读，在说，在品，在记，老师只是引导的作用。 学生的主体作用得以最大程度的发挥。语文课语文味的特点得到 充分体现。 在学生对三峡一文精度细品的基础上，我顺势引导学生 掌握背诵的方法，分清层次，理解，掌握重点字词，之后用减字 背诵法加以验测，整堂课有诵读、有品位，有积累，有方法指导， 高效、是在。 无提问的课堂，有章法的朗读。美丽的，配以美妙的音乐, 让学生美美地学习，美美地收获。整个语文课堂变成了欣赏美、 感悟美、收获美的场所。 三峡教学反思二 回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今 后的教学。 一、遵循新课标理念，结合文本特点，对课堂设计进行了大 胆的尝试和创新。传统文言文教学过分重视文言知识传授的倾 向，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句的理解和落 实，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见 树木而不见森林。以往讲授三峡，自己都是安排的两课时， 本次因课堂性质特殊，便逼着自己进行了大胆的尝试和创新。 课前准备时与学生自然聊天，结合国庆旅游打算指出游览自 然山水的益处，自然导入三峡的学习，把学生引入课文优美 的意境，接着简明进行文学常识的介绍后便进入了课文的学习。 首先，通过配乐示范朗读让学生初步感知文本，读准字音，把学 生带到课文的意境中，然后再指名学生仿读，其他同学评点。紧 接着让学生结合书下注释，自行朗读课文，把不懂的地方勾画出 来，及时组织小组交流，质疑释疑，疏通文意。三遍朗读中，学 生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如地 朗读课文了。这时，组织班内交流你有什么困惑或收获通过 生生问答，教师明确，引导学生学习重要的文言词语。在通读基 础上，引导学生整体把握，三峡的美丽神奇的景象主要体现在哪 两方面到这里，实际上学生对文本已经深入其中了。 接下来，进入品读课文，赏析美景环节。通过展示画面，回 顾文本优美语句，品味三峡景色的美丽。教师指导学生谈自己喜 欢作者笔下的什么景象，并再次组织有感情朗读课文，小组交流, 后班内交流，水到渠成地生成三峡特点的概括。最后，结合课 堂内容，拓展延伸，进行课堂练笔指导学生拿起手中的笔，从文 本中探寻美点，用给定的句式写一段美点品析，引导学生用笔深 化对三峡特点的概括能力、分析能力和表达能力等。 综上，我认为，品要以读为基础，而品过之后还要用写来丰 富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，在 付诸笔端，学以致用，才是学好一篇文章的方法，特别是如三 峡般美若仙境的文章。 二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间 我认为，文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务， 但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。面对三峡这篇文 章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中， 我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与文本的对话, 学到活的知识而不是孤立的字词。因此在疏通文意这个环节，我 大胆地改变了过去串讲的形式，放手学生自主学习，合作学习， 完全让学生借助 注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共 同讨论解决。实践证明，有了前面诵读的基础，学生是完全可以 自行解决文意串讲这个问题的。 三、玩味赏析，扣住景物特征。 如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对 文章优美佳句的欣赏上。这一环节我首先让学生自行找出自己喜 爱的地方，然后说明喜爱的原因。许多学生都喜欢写三峡夏季水 的画面。于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相似 的诗句，培养学生的想像能力。夏季水流湍急，学生由原文想到 了李白的早发白帝城，还想到了许多写水的诗句。这既是一 种对课文的理解，又是一种知识的迁移。还有的学生喜欢秋季的 凄清，面对两岸高峻的山岭，聆听悲哀婉转的猿的叫声，体会空 谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思考，拉 近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了作者旷远的呼唤，仿佛 看到了作者对壮美河山的叹仰。如果说三峡的山中有水，水 中有山，山水融合，那么学三峡的人也与自然景观成为一体 了。