综合高校艺术设计专业实践教学模式探析

综合高校艺术设计专业实践教学模式探析 【内容摘要】推动创意产业快速发展的基础是拥有大批优 秀的设计创意人才。作为应用性极强的设计艺术专业应按照 理论与实践、技能与创意、实用与创意、创意与市场、创新 与创业的思路递进，提升理论、实验和实训教学平台，加强 实践环节，调整课堂教学和实践的衔接方式，力求使教学实 现“学习实践有平台，创意理念能实现，创新作品能入市， 创造价值能实现”的良性循环模式。 【关键词】设计创意实践创新 艺术设计为人们生活提供具有价值、功能、美观、实用 和精神享受的产品。而艺术设计中的创意则是以视觉感观、 感应、互动等方面延伸附加值为目的的方法与手段，是时下 以提升附加值为主的朝阳行业，也是提高国家、城市核心竞 争力的重要环节。这些产业调整政策给高校带来机遇，同时 也带来较大的挑战。毫无疑问，创意推动创意产业快速发展 的基础是大批优秀的设计创意人才。目前，90以上的高校 设立了设计艺术类专业，每年大量设计类毕业生涌入职场， 但能迅速适应市场需要的、具有较强原创能力的人才尚显不 足。其原因有很多，但实践环节的衔接是十分重要的一环， 因此，建立设计艺术专业“理论与技能、技能与原创、课堂 与实践、实践与市场、的人才培养模式应建立常设性机制并 予以秩序化。 在艺术设计创意教学中有两个问题应予明晰一是围绕 工业化生产及产品设计类；二是以手工为主的设计、制作类。 前者依附于大机构和产业，在集约化条件下实现价值。后者 有强烈的个体艺术色彩，作品可直接面对市场、开发，实现 价值。在近30年的高校设计教学模式中，伴随大规模工业 发展的趋势，往往更重视前者，而大工业所需的高端设计多 数是依靠国内外高学历设计人才，许多设计还依赖国外机 构，相对每年的毕业生能提供的机会较少。学校可鼓励学生 从事个体手工或小规模机械加工的创意设计，放大个体思维 和创意的闪光点，将设计创意转化为财富。引导学生成立设 计工作室、事务所、加工坊等自主创意机构。可参照发达国 家街头的服装、小型家庭实用产品、家具等商店和工作室结 合的单元，可成为一个个就业及施展创意智慧的场所和模 式，不失为拓宽创意设计发展的特色路径。我国目前画廊、 艺术工作室不少，而设计、实用类的工作室则很少。 创意来自实践、来自经验的积累。“知识来源于实践， 能力来源于实践，素质教育更需要在实践中养成。各种实验 教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤为重 要。①为此，在目前面临创意产业大发展和学生就业压力 增大的背景下，学校应从理论与实践、市场的结合上探索， 制定相应的创新培养方案，从具体执行和操作上建立实践课 程的新型模式，探讨多元的、与自身特点及条件相符的实施 方法显得十分必要。在基本路径确定以后可按德国模式做参 照，“德国双元制教学模式也有其显著的特点，即在两个地 方（学校和企业）有两个实施主体（教师与企业人员），在 教学过程中重视学生的实践、技能、技巧的培训，理论教学 注重实用性，紧密与实践联系，服从实践需要。②照此以 校内实验室为中心，以校外实习、实训基地为稳定基础，以 项目和课题促教学实践为主线，以学分制相关学籍管理形式 为准，将教学体系内各个板块有机连接起来的分阶段一体化 的运行模式，为设计艺术教学模式注入新内涵。 扩招以来，实践教学在不少学校就更成为难题。建立常 设性实践教学机制既是老话题，也是难题，其难度在于课堂 模式的重组，实践机会、运行时间的不确定性。只靠临时、 关系和教师个人行为是无法保证这个庞大机制运行的。笔者 认为，应从几个现实问题上下功夫以建立保障体系一是完 善实践机制和实习、实训单元体；从基础上保障实践教学的 运行。二是丰富实践教学的手段，建立广泛而相对稳定的外 联实训基地。三是实行学分制运行，可保证学生灵活选择学 科与时间，从基础和形式上形成实践教学保障机制。 引入有实力、有行业前沿性的企业，寻求长远支撑和实 践指导，可共同建立设计部、工作室等研发、教学机构。还 可采用“前开店经营，中设置设计、工作室，后建厂开发， 形成产业”的运行模式，将教学融入到各个环节，可从以下 几个部分积累壮大1.依托合作企业联建项目投资，建立校 友基金会，以共建企业后备实验室为切入点。2.以实验设备、 技术研发为条件，引入合作企业对项目进行开发性投入。3. 对创意设计、科研及实用项目的立项开发式投入，共享项目 成果。4.引入企业及风险基金公司对创意设计产品和项目的 风险投入，以人才储备和共享风险利益的方法实现。使实验 教学模式在互动式补充、双赢的格局中运行，有条件时实行 股份制实体的模式。从常设性、规范化运行上探索一条实践 教学和运行途径，力求实现学习实践有平台，创意理念能实 现，创新作品能入市，创造价值能实现的良性循环模式。在 实施中防止重技能、轻理论，重经验、轻创新的纯技能意识 蔓延，从而缩短由学生到成熟、高端设计师之间的距离。“任 何一门学科都必须以学术要求与社会实践的某种特殊变化 的融合为基础。这些要求和实践互为支撑，又得到该学科制 度化再产生的不断增强。”③使学生在了解前沿信息、知识 和技能的前提下，掌握设计艺术创意的实施方法和流程，探 索创意思维、新材料、新技术的结合与运用，培养学生的市 场开发、经营和管理能力，具体操作上可让学生从三年级全 方位进入设计实验各教学单元。建成以设计创意实体为支撑 的教学单元，分阶段一体化运行，让学生在教学和市场体验 中开发创意设计成果，在市场的打拼中获取部分运行资金， 并建立良好的分配制度，在创意成果的价值实现中享受回 报，使其超越一般意义上的勤工俭学。 实践教学的管理与运行在具体执行时有较大的难题，如 实践教学运行与课程进行的矛盾，学生实践和项目课题组与 其他未参与项目人员学习安排的矛盾。因此，在管理与运行 中，学校应成立实验教学领导小组，逐步形成实验区、教研 室、实习实训基地的教学平台。形成以科研、实践项目为实 践教学主线的运行机制，在不影响学生完成通识课的情况下 采用学分制来解决运行的问题。 在具体执行上，可尝试如下几个办法。 1.在包装、产品设计中，将课堂教学设计课题与专利挂 钩，注入“设计一一应用一一市场”关系的观念，结合课堂 作业和课题，树立专利意识。组织学生按照专利规范进行设 计和材料组织，进行类似的市场调查和分析，有针对性地进 行模拟设计。这样，每次课程下来就可组织到班人次约一半 左右的作业，由教师组织申请外观专利和新型适用专利。然 后组织学生进行后续追踪，到相关机构和单位推广和宣传， 接受市场检验，寻找新的可能的设计和应用机会。让学生直 面市场，增加其参与感，从中体会设计作品的全过程。 2. 在实践、培训与企业用人选择相结合这个环节中，一些有实 力的用人单位对刚毕业的学生有一些芥蒂，怕他们没有发展 前景而耽误单位的用人，而社会上有经验的设计师又因种种 原因无法引入。于是，我们采取了大四年级实习与岗前培训 相结合的方法，让有意向的学生到各类设计公司实习，做相 关的设计、策划方案及其他市场应用或辅助工作，专门追踪 其设计业务和相关领域的前沿信息，经一段有效的实习后， 供用人单位选择或双向选择。使学生对设计以及设计之外的 边缘学科有了进一步的认识，其专业