一堂好地理课的标准

一堂好地理课的标准特征 课堂教学是学生学习、发展全面素质、个性和潜能的主渠道。只有一堂堂好的地理课的 不断点滴积累，地理课堂教学质量才能获得提高。好课是提升地理教学质量的出发点和归宿， 也是地理学科教学发展的生命与源泉。因此，好课是地理教师教学研究的日常课题，更是地 理教学研究的永恒主题。在新课程背景下，一节好的地理课的标准特征有哪些呢 一、有意义 在现代汉语词典（修订本）中，“意义”有两个基本意思一是“价值；作用”；二是“语 言文字或其他符号所表示的内容”。我们所说的“意义”指前者，亦即地理课堂教学对学生的 发展有价值，有作用。一堂好课的基本特征首先应该是“有意义”，具体表现在以下三个方面 第一，学生具有一种意义学习的意向。学生的学习具有主动性、积极性和自觉性，而不 是被动的、消极的、压抑的，具有一种良好的学习态势，当学生对学习充满兴趣，学习的情 绪饱满而强烈，学习成为“个人意义的事情的时候，才会出现“意义学习，才能取得突出的 学习效果。 第二，学习内容对学生具有一定的吸引力和潜在意义。地理学习内容不是僵死的、枯 燥无味的，而应该是生动的、富有诱惑力的，地理教学中，教师能围绕学生的认知结构而展 开，把学生认知结构中相关旧知识与新知识进行联结，以旧知识为基础，通过新旧知识间对 照分析等思维活动，建立新旧知识间的逻辑关系，促使新知识内化为学生认知结构中的有机 组成部分。 第三,教师的教学行为和策略是有意义的。教师教学行为和策略有意义包括多方面含义, 如提问有意义，课堂活动有意义，练习设计有意义，反馈评价有意义等，只有教师的教学策 略实施到位，并具有一定的感染力，才能激发学生的学习兴趣。 例如，讲到“自然界的水循环”时，我利用课件展示“自然界水循环示意图”（图上箭头符 号改成线段），讲解有关径流、植物蒸腾等概念，然后要求学生在线段上画出箭头的方向， 我在全班进行巡视，帮助学生解决疑难。大部分学生都能准确画出，少部分学生在水汽输送 的方向上判断错误，我及时组织全班同学进行纠正，然后要求学生找出示意图中所表示的水 循环有几种类型，并请学生上台指图进行解说，第一位同学找出了海上内循环，并进行了准 确的解说，第二位同学说，他找到另一种类型的自然界水循环，然后从海洋上水的蒸发、到 水汽输送，再通过降水到陆地等方面上进行描述，但缺少地面径流、下渗、地下径流等环节, 我及时组织学生进行补充，并让学生试着给这种循环取一个名字。第三位同学讲解陆地内循 环形成过程的时候缺少了陆面与水面蒸发这个环节，教师引导这位学生进一步读图，最终明 确了陆上内循环的过程。最后以动画的形式，播放自然界三种水循环的形成过程，帮助学生 进一步理解。以上教学过程，我采用探究性教学方式，将枯燥的地理知识变得富有吸力力， 充分调动学生己有知识基础和生活经验，解决当前的地理问题，教学过程中，学生通过绘图， 读图，说图等活动，从自然界的水循环示意图中发现水循环的三种类型和主要环节，取得较 好的教学效果，所采用的教学策略是有意义的。 作为教师，要想真正上出一堂好的地理课，应从学习目标出发，强化学生的学习动机， 增强学生对，，未知世界，，的认识欲望，培育求知欲，培养学生的学习兴趣，激发学生的主体意 识；从教学内容着眼，激发学生的学习需要；从优化教学策略人手，唤起学生的学习兴趣， 让学习成为学生愉快的体验。 二、求平衡 教育生态学研究表明，只有当整个教学生态系统处于动态平衡时，教学才能高效优质地 实现促进学生全面进步和发展的目标。地理课堂教学应该根据教育生态学的有关原理，着眼 于整体教学系统的平衡，使教学各要素之间和谐一致。 第一，从教学的构成性要素分析，教学包括环境要素（物理环境和心理环境）、人员要 素（教师和学生）、信息要素（课程与教材）。从教学的过程性要素分析，教学包括教学目标、 教学内容、教学方法、教学手段、教学反馈等。要使教学有效，无论构成性要素还是过程性 要素都应该做到协调平衡。 第二，每个要素中还有许多子要素，子要素之间也应求得和谐与平衡。如教学目标涉及 预设性目标与生成性目标的平衡，知识目标、能力目标、情感态度价值观目标的平衡，教学 方式涉及接受学习与探究学习的平衡。在教学过程中还有许多相互矛盾又相互关联的要素， 如对话与倾听、表扬与批评、过程与结果等，这些要素也应在矛盾中求得平衡。 例如，讲到“水循环是地球上最活跃的能量交换和物质转移过程之一”这个知识点时，我 以长江为案例，引导学生进行探究学习，首先展示长江中下游平原景观图，让学生思考长江 中下游是如何形成的。展示长江上游的河谷图片，让学生明确这也是水循环的杰作，并告诉 学生以后我们还会进一步学习河流地貌的形成。以长江中下游梅雨锋的形成，并联系大气环 流的有关知识，帮助学生理解水循环缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾。这样，从教学 内容看，把初中、高中所学与后面将要学习的有关知识进行了有机整合，不但实现了旧知识 的迁移运用，而且激发了学生的学习动机，有利突破了这一教学难点。从教学过程来看，教 师把课程资源、教师、学生进行了有效的整合，充分利用图表创设问题情境，强化教师与学 生之间的互动，力求教学过程的最优化。 教学实践证明，一堂好的地理课，应追求良好的课堂生态，让学生和教师在自然、开放、 平等、各要素共生共长和谐平衡的系统里，智慧才能得到充分的发展，生命个性得到尽情的 舒展。 三、高效益 “效益”是一堂好的地理课重要的衡量因子，地理课堂教学要考虑课堂投入、课堂运作和 课堂产出的关系，考虑课堂教学的实际效益。地理课堂教学的实际效益的评判标准主要看我 们是否用最少的时间、花最少的精力和物力获得最理想的教学效果。从追求地理课堂教学的 效益出发，为了达到一定的教学效果，教师应该考虑以下几个方面。 第一，花费的必要时间最少。同样是一个章节的内容，有的教师用一节课就能让学生掌 握，而有的教师要用两节课，甚至还要占用学生课外的时间，显然前者比后者更有效。当然, 教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于在单位时间内学生是否得到充分的发展，因 此，它是学习效果与学习过程综合考虑的结果。 第二，师生花费的精力最少。在地理教学过程中，学生如果没有学习的兴趣，不想学， 或者虽然学习，但没有效果，教师即使付出再多的精力，也是效益低下的地理课。同样，如 果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 第三，借助的教学手段最少。同样的内容，有的教师运用传统教学手段，如板书板图板 画，就能把地理问题讲得深入浅出、清清楚楚；而有的教师滥用多媒体，效果也未必比前者 好。显然，后者的教学效益低。 例如，笔者通过听课，归纳出当前高中地理课堂教学出现效益低下的几种现象一是满 堂灌。整节课教师一灌到底，全然不考虑学生的接受能力，教师唾沫横飞，学生知之甚少。 二是满堂问，课堂提问讨论频繁，看似热热闹闹，实则简单肤浅，事倍功半。三是即兴式。 课堂教学计划不明.教学任务不清，教学随意性强，有的教师在课堂上为活动而活动，活动 目的不明确，学生活动不少，但是收效甚微。有的教师教学重点、难点不明确，授课内容完 全受个人的兴趣而定。四是放羊式。教师放弃对课堂