绿色智慧引领下系统建构课堂教学实践

绿色智慧引领下系统建构课堂教学实践 摘要我校注重用“绿色智慧定义高效课堂，形成“系 统建构”教学模式，使学生跳出题海，有趣味地学习，使教 师从作业堆中抬起头来享受教育的乐趣。 关键词绿色智慧；课堂教学；系统建构 中图分类号G420文献标识码A 文章编号1992-7711 2013 01-006-3 我校在教育部重点课题全国绿色学校辐射效应研究 研究过程中形成一种独到的绿色智慧，它有如下特质一是 适度特质；二是黄金分割律赋予的和谐、优美、科学和高效 特质；三有自然、生命、生长之隐喻。用“绿色智慧定义 高效课堂，把“人与人”、“人与环境”、“人与课程”作 为系统进行优化配置，形成“自然、和谐、中庸、审美、科 学、高效的课堂局面，形成“系统建构教学模式，使学 生跳出题海有趣味地学习，使教师从作业堆中抬起头来享受 教育的乐趣，在思维的海洋中分享前人留下的知识财富和精 神食粮。这是党的生态文明建设理念在课堂教学中的实践呼 应，也是“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提 高质量”方针的体现。 一、绿色智慧引领下的“系统建构课堂教学模式的理 论基础 “系统建构”课堂教学是在系统科学与建构主义教学 理论、格式塔心理学理论指导下，将课标、教材、差异等外 因和思维方式、经验、情感等内因耦合起来建构成教学资源 系统、三维目标系统，将教学目标、教学资源、教学评估、 质量改进等诸元素整体演绎为信息加工、知识建构、智慧生 成的智能演进系统，从而实现知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观整体协同、高效达成的旨归。 一 系统是相互联系、相互作用着的诸元素集，是处 于一定的相互关系中并与环境发生关系的各组成部分的总 和。本模式将教育诸元素整合为三个“系统” 1 资源系统将课标、教材、媒体等外因，思维方 式、知识经验、行为习惯、操作技能、情感态度与价值观等 内因整合成资源系统。 2 目标系统三维目标是一个相互促进、相互联系 的有机整体，其达成是一个资源配置最优化、思维过程显性 化、教学策略多元化、活动过程组织化、评价机制激励化等 构成的系统。 3 过程系统过程是将教学目标建构性输入转化为 有效性输出的一切教学活动的总和。将教学目标的建构、教 学资源的配置、教学策略的选择、教学效果的测量、教学质 量的递进等融贯成循环上升系统。 系统的“整体性和有机关联性”思想宏观地将教学因 素统整到基于课标的教学系统中，充分发挥各要素功能，同 时追求整体效能。系统的“结构层次性”思想充分考虑现有 发展水平构成的低级系统与教学目标构成的高级系统之间 的差异，分析两系统的耦合程度，整合成整体高效的教学系 统。系统的“有序性、预决性”将课堂建构成由案例开道、 由经验起动、由问题推动、由思维互动、由目标牵动的有序 结构。 绿色智慧的一个重要观点就是系统，将所有教学要素形 成相互联系的整体性组织，通过结构优化，使系统产生最优 的教学效益。这符合系统论的结构决定功能、整体大于各部 分之和的观点。是逆“死记硬背、题海战术”的高明之举， 是减轻学生的身心负担和课业负担的人本之举。 （二）建构是主体将不连续、不系统的客体信息通过组 合、加工，形成完整认识，把握本质规律的过程。皮亚杰认 为，学习不是被动地接受而是主动地建构意义。维果斯基认 为学习是一种“社会建构。“高级心理机能都能两次登 台第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机 能，第二次是作为个体活动， 内部思维方式，作为内部 心理机能”。这就是人类心理发展的“内化”机制。布 鲁纳认为智力成长遵循由动作表征经映象表征到符号表征 的发展过程。其要点第一，强调学习各个学科的“基本结 构”；第二，强调参与知识的建构和结构的学习过程，注重 掌握知识的整体以及事物之间的普遍联系，而不是零碎 的知识经验；第三，强调让学生积极主动地去探索和学习。 第四，注重激发内在动机。 以经验、案例作为教学起点，进行活动建构和社会建构, 强调学生的积极建构和知识结构的整体性联系，充分利用心 理内化机制，营造自主合作探究学习氛围。形成如下策略 ①共同探究、建构教学目标；②基于课标整体预设、深度学 习以建构高效教学过程；③基于经验、案例、问题、差异等 建构资源系统；④基于个体建构、社会建构、活动建构等策 略形成合作探究学习方式。 （三）格式塔理论 格式塔心理学包含整体性、直觉性、心物同形、完形 压强等思想。整体性思想即部分相加不等于整体，一个事 物的性质不决定于任何一个部分，而依赖于整体，这个从该 事物整体中产生的性质，即所谓的格式塔质。受整体性思想 启发本模式将知识点置于知识结构整体进行解读，将课标与 教学资源高度整合形成高效系统；利用心物同形思想注重情 感态度价值观教育，形成对知识技能、过程方法的正向推动 作用；充分利用生活案例与学生经验、情感与文本之间的力 场转化，实现物理一心理力场的高效协同推动作用。利用完 形压强思想有意识地设置不协调、不和谐和“故错”，促使 学生主动发现、弥补缺陷，利用结构对称性原理“讲一半留 一半，促进合作、探究学习。 二、绿色智慧引领下的“系统建构课堂教学模式的操 作要领 “系统建构”教学模式是从系统视野建构教学过程，包 括教学目标、教学资源、教学评价、质量改进等诸元集合。 （一）以“教学目标的系统建构”为核心建构教学初态 教学目标是教学活动所要达成的最后状态，它指引系统 发展的方向，布卢姆认为“有效的教学始于知道希望达到的 目标是什么”，一个单元、一堂课、一个活动、一个情景都 有教学目标的牵引，惟如此才有系统的高效性。可见教学目 标是系统发展的“第一要素。那么如何建构教学目标呢 第一，教学目标尽可能在师生共同探究中建构形成；第二， 一般从节标题或者由课标开始进入目标探究。第三，通过教 学过程生成教学目标。如湘教版必修1地形对聚落及 交通线路分布的影响，让学生发现标题中蕴含着哪三个元 素构成哪两大命题（即地形对聚落分布的影响、地形对 交通线路分布的影响），再通过阅读完形填空即地形对聚 落的、、、的影响（类型、分布、规模、发展），地形 对交通线路的、、、的影响（密度、布局、形态、走向）, 再思考“用什么方法说明这两个命题”便建构完成两大教 学目标。 教学目标的开放主动建构。如必修1第一节地球的宇 宙环境，在预习的前提下首问本节最主要问题是什么 （讲地球的宇宙环境、讲天体系统、讲地球是一个普通而特 殊的行星）在开放自由的回答中蕴含着答案，接问地 球特殊在哪再问地球存在生命的条件是什么分析条件 一般用什么结构（哲学元思考内、外因结构）追问外 因从什么地方去分析说明（同学们找到了 “图13太阳 系示意图并引导分析）内因又从什么地方去寻找（同学 们从“八大行星基本数据”去分析“金锁链”条件）最后 问我们是用什么方法（或过程）来分析说明地球是一颗普 通而特殊的行星的（与“运用资料说明的课标陈述 一致）。 教学目标不是抽象隐蔽的，而是具体生动的，教师要深 刻探究教学目标与课标、教学内容之间的深刻关联，并转化 为问