综合实践活动面向每一个学生的个性发展

综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展 的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个 生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。 综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验 和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与 结果均具有开放性。综合实践活动强调“整合”，注重“实践”，突出“开 放”，提倡“自主”，关注“过程”。活动的开展对发展学生的实践能力，发 展学生对知识的综合运用和创新能力，提高学生的科学素养有着极其 重要的作用。它的开放性特点，使它不但要注意课程目标的开放，还要 注意课程内容的开放，学生 开放性也是综合实践活动的一个重要特点。学生探究的问题不局限于书本、或学科课 程中的问题，而更多的是学生生活和现实社会中的实际问题。由于这些内容本身具有高度的 开放性，而且结论存在很大的不确定性，探究过程和途径也因人而异。所以构成综合实践活 动课程的开放体系，实施过程中要求鼓励学生大胆创新，为学生创造开放的个性发展空间。 陶行知先生说过“要改变以学科为中心、课堂为中心、 教师为中心的传统教育的弊端，加强教育与社会生活、儿童生活 的联系。”因此，教师要给学生营造一个开放的学习空间，让学生对 自我、自然、社会、科技、文化引起足够的关注，并在这个过程当中 形成积极的人生态度。 开展综合实践活动时要根据学生的生活经验、已有的知识基础和 特定的背景和条件，选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近 学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢 蠢欲动，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰 富多彩。如开展“商品交易会”的综合实践活动，要求学生把家中的 玩具或喜爱的图书标上价格，想好介绍词，向同学们进行推销。哪个 孩子的家中没有玩具与图书呢谁又不喜欢玩具与图书呢学生一 听到这个活动课题就比较兴奋。 当前，研究性学习已为广大教师所青睐，国务院也在关于基础教育改革与发展的决 定中明确提出要开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力”。 研究性学习可以促使学生的创新能力、学习能力得以持续发展，的确是一种先进的学习方法。 但如果运用不当，效果则会大为逊色，甚至流于形式。究其因，大多数是教师在组织学生研 究时，思想仍是封闭的，研究的内容完全由教师确定，学生无自主选择的权利。研究中处处 “启发”学生，甚至沦入问答式教学，严重挟制了学生的思维。研究表达机械单一、无创见、 无个性。因此，开展研究性学习应注重开放性，由学生自主地进行选择，合作地进行研究， 个性鲜明地进行表达。 一、开放研究内容注重延伸，尊重差异。 确立研究内容应体现开放性，要以文为本，但又要高于文，注重延伸；必须尊重学生 的差异，反对整齐划一，允许学生自主选择不同层次的研究内容。 1. 注重延伸。语文教学的总目标在于提高学生的语文素养，为学生一生的发展服务， 引导学生选择研究内容时应以教材为主要凭借，但绝不能拘泥于教材本身，一篇课文只是一 个例子，应适当地扩展延伸，为学生提供更广阔的研究空间，获取丰富的知识。如教学草 原时，学生在预习、学习、作业中，都自主地选择了研究内容。预习时有（1）老舍的 生平、代表作及写作风格。（2）草原有哪些特点我国有哪些有名的草原学习时有（1） 作者写草原的目的是什么（2）作者是怎样表达情感的（3）草原有哪些民族风情（4） 如何动静结合地描写事物如何使用比喻句作业时有（1）我国有多少个少数民族各 民族有什么生活习惯 （2）历史上的民族团结与分裂。研究的内容有效地延伸至各科，把 语文和自然、社会等融为一体。既有文学的感悟，又有思想的熏陶；既掌握了有关草原的知 识，又了解了我国各民族的风土人情。充分体现了大语文教学观，体现了学科的综合性。学 生也提高了语文素养，培养了审美情趣，增强了爱国热情。 2. 尊重差异。每个学生都有鲜明的个性，他们的兴趣、思维、能力等各不相同。在引 导学生自主选择研究内容时，要尊重学生的差异。体现出不同层次，满足不同学生的需求， 促使每一位学生都能得到持续发展。教学林海时，各小组根据自己的情况选择了不同的 研究内容。（1）大兴安岭的景物有哪些特点 （2）作者写林海的目的是什么 （3）作者 为何三次写到亲切与舒服各次的感受同吗 （4）人与山的关系日益密切指的是什么结 合我们生活的环境谈体会。第（1） （2）个内容较浅显，第（3）个内容较难。但都可以从 课文中提炼信息进行研究。第（4）个内容难度更大，需要学生根据课文联系生活经历进行 研究。只要学生能解决，不管他们选择的是哪个层次的 内容，教师都要给予充分肯定，激发全体学生参与研究的热情让他们充分享受到了 成功的快乐作为教师决不能“齐步走”，应使每一位学生都有能力参与研究。当然，我们 应该鼓励学生挑战自己，不断向高目标迈进。 二、开放研究过程突破时空，自主合作。 研究性学习具有自主性和探索性，需要学生自己去经历、探索。教师不要以知识的传 播者、学习的判断者的身份出现，课堂上不要把什么都讲得明白无疑，不要老是一锤定音， 要留有空白，存有疑点，激发学生研究。研究时，要突破时空的制约，给学生充足的时间, 让学生自主地在小组合作式学习中进行深入研究。 1. 突破时空。研究的时间不能仅限于课堂，应该向课外拓展。课前可对作者的生平、 作品的时代背景等方面进行预习性研究。课后可针对内容挖掘深度、广度，进行拓展性研究。 如教学凡卡时，学生课前搜集了契诃夫及1886年俄国的有关资料，发表了自己的见解。 课后研究了凡卡的梦、凡卡的最终命运及契诃夫的其他名著。研究的空间也超越课堂的范畴， 可在家中、图书室等，根据需要灵活自如地、随时随地地进行研究。研究时资料的收集途径 更要突破课文的狭小范围应拓展到其他学科、课外书籍、报纸杂志、网上等。学生的学习、 生活、娱乐中，处处展开研究性学习，在实践中增加学生的语文实践能力。 2. 自主合作。合作学习通于营造宽松、和谐、自由的学习环境，尽可能使每一位学生 学习自主性得到发挥，个性得到张扬，大大提高了课堂效率，它是研究性学习的基本组织形 式。开展研究性学习应力改过去仅限于师生交互的单一教学形式，应建立合作学习组，让学 生展开讨论，在讨论中相互激励、相互启发，赋予研究性学习难以抗拒的魅力。如教学马 踏飞燕时，针对学生提出的“相对于现代，古代的知识已经落后了。而作者说看到古代劳 动人民具有丰富的艺术想象力和先进的科学知识，这是否恰当 ”我先让学生围绕问题思考， 作了充分的准备后，参加小组学习，交流时，每一位学生都能各抒己见，展开了热烈有序的 讨论。在相互启发、相互补充下，每位学生都有了自己的认识，并积极参加班级交流。学生 认为作者的说法是恰当的。（1）优美的形态设计赋予马矫健的外在美。（2）重心平稳的科 学设计使马具有独特魅力的内在美。（3）踏燕奔驰的匠心独运更表现了马飞奔如电的神韵 美。这些充分表现了设计者丰富的艺术想象力和先进的科学知识。即使现代也是难以比拟的 学生在合作中深刻地领悟了文章的主题。