自主学习行为特点研究及教学建议

自主学习行为特点研究及教学建议 新课程标准明确提出，高中数学课程应该倡导自主探索、 动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习方式.“自主、 合作、探究”是新课程改革对学科教学提出的基本理念.但 是关于”自主、合作、探究”涵义的理解、特点的把握以及 在教学过程中具体实施还有许多问题需要探讨.本文主要围 绕自主学习行为特点做一些分析，并结合高中数学课堂 教学提一些建议. 一、对“自主学习的误解与实践偏差分析 1对“自主学习的误解与实践偏差. 究竟怎样的学习行为属于“自主学习目前在老师 中尚存在一些模糊认识和偏颇行为，概括起来主要有二种观 点与表现 1 自主学习等于学生自学.有的老师认为自主学习 就是让学生自己看书，或独立解决问题.于是在强调课堂教 学要凸显学生自主学习时，有的老师担心难度较大的问题让 学生自主学习，学生的能力达不到，教学效果不佳，教学任 务难以完成. 2 自主学习教师不能讲授.有的老师认为，学生的 自主学习与教师的讲授是互相对立的，如果教师进行讲授式 教学，学生就不能进行自主学习.因而在具体教学实施过程 中，为了突出学生的自主学习特点，教师一般都会回避集体 讲授或答疑，代之以巡查学生学习情况或倾听学生的问题， 把讲授环节放到交流展示阶段进行. （3）自主学习是一个教学环节.有的老师认为，自主 学习是课堂教学的一个独立环节，而不是贯穿教学始终的一 种学习行为.所以在教学的设计上，往往将自主学习” 与合作学习并列为两个教学环节，教学过程中形成了” 先自主学习，再合作学习，再教师讲授与总结提升的程序. 以上三种观点归根到底就是把自主学习与独立 自学混为一谈，因而导致在教学行为上出现偏差. 2对误解与偏差的分析.事实上，自主学习比自 学”的含义要更广泛，更深刻. 自主学习不仅仅强调学习者的主体地位，更关注学习者 的主动性和积极性.即使是学生自己看书、预习，也未必就 是真正意义上的自主学习，因为在外力的强制下，带着不情 愿的心理，内心没有学习的渴望，那样的自学依然不能看作 是自主学习，而只能算作“被自主. 另外，判断学生的学习方式是否为自主学习，不能单纯 依据教师讲授与否，教师不讲，学生能自己认真看书学习， 积极思考，固然是自主学习；教师讲授，学生专心致志听讲, 积极思考，与教师的思维形成共振，同样是自主学习. 同样在小组合作学习中，如果学习者积极参与讨论，发 表自己的意见，而不只是做一个旁观者，这样的学习又何尝 不是自主学习. 关于“自主学习的内涵，许多老师都根据自己的理解 对其进行了描述和概括. 有人认为，“自主学习是指学生个体在学习过程中一 种主动而积极自觉的学习行为，学生对自己的学习拥有足够 自主的空间、足够活动的机会；有人认为，“自主学习是 指学生通过自身努力，自觉、主动、积极地获取知识的学习 行为；还有人认为，“自主学习是学习主体主导自己的学 习，是在学习目标、过程及效果等方面进行自我设计、自我 管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建 构过程.这里所列举的几种说法虽然表述不尽相同，但是都 体现了两个关键词“主动性”、“主体性” .正是学生的” 主动性”和”主体性”，构成了自主学习的最根本要件. 总之，自主学习既是一种学习方式，更是一种学习态度, 它强调的是学习者面对学习内容所持有的一种积极的稳定 的心理倾向，学习者从内心深处渴望获得，感兴趣，并为此 采取了主动积极的学习行为.自主学习不应该拘泥于某种具 体的形式，更不应该被理解为某一个教学的环节.只要学习 者具有了这种积极的学习动机，无论是独立自学，还是参与 合作，无论是听老师讲授，还是自我探究，都应该属于自主 学习的行为. 二、自主学习的行为特点 自主学习虽然强调的是学习者的心理状态，但是这种心 理状态必然会有相关的行为特点.教师只有了解了自主学习 的行为特点，才能够进行有针对性的观察、引导、评价，并 在教学中加以科学的运用. 自主学习的行为特点主要可以概括为以下五个方面 1. 有目标、有计划.自主学习者具有较强的目标意识, 对自己想要什么、达到什么标准比较清晰，同时对如何完成 学习任务能进行合理安排，形成大致的一个计划.这也是区 别自主学习还是被动学习的重要特征.有些学习者虽然也很 投入，也很刻苦，但是对“为什么学怎样学比较盲目， 要么跟着感觉走，要么被老师牵着鼻子走，缺少对自己学习 过程的管理和监控，缺少适合自己情况的方法和措施，疲于 应付，学习失去节奏感，也难以享受到学习的快乐. 2全神贯注、积极思考.自主学习者在学习时表现为注 意力的高度集中，具有较强的抗干扰能力，较少因为外界因 素而分散注意力或改变自己的计划.他们在独立学习时不会 左顾右盼，而是沉浸在自己的小世界里享受着学习的充实 感，或有滋有味地品读书本，或一丝不苟地书写笔记，或勾 勾划划关键的条目，或奋笔疾书获得的解答.在师生交流或 小组合作时，他们善于倾听老师或同伴的意见，并能从中抓 住关键，积极思考，及时提取对自己有用的信息. 3. 善于提问、敢于质疑.自主学习者的另一个重要特 点是善于提出问题，敢于对自己认为不正确的方法或结论提 出质疑.能不能提出问题，特别是能否提出有深度的问题， 是甄别一个学习者学习力强弱的重要标志.自主学习者在学 习过程中会不断地向自己发问，也会向同伴发问，向老师发 问，对于自己能解决的问题自己解决，对于自己解决不了的 问题，则会主动与同伴讨论，或者请教老师，直到问题得到 彻底解决.他们不会轻易放过一个自己没弄明白的问题，对 于有怀疑的方法或结论，他们会大胆质疑，绝不轻信. 4. 积极参与并发表意见.自主学习者在合作学习中会 表现得积极而主动，他们有时会主动承担学习的组织者角 色，有时会率先提出问题给大家讨论.除了认真倾听同伴的 看法外，他们会积极阐述自己的意见和想法，而不愿当一个 沉默的听众或冷眼的旁观者.5善于总结与反思.自 主学习者还具有不断总结反思的习惯.他们不仅总结反思自 己学到的知识技能，还总结反思自己的学习过程与方法.他 们善于通过总结反思寻找规律，改进学法，提高效率.反思 能力本身不仅是一种极其重要学习能力，它还体现了学习者 思维的严谨性和批判性，是创新能力的核心，自主学习者的 主动性、主体性在这种学习行为中得到充分展现. 以上五点并不能概括自主学习的所有行为特点，而只是 比较显著的特点，也是我们在教学互动过程中易于观察到 的，了解这些特点对于我们的教学设计是大有裨益的. 三、促进学生“自主学习的教学建议 下面结合高中数学课堂教学实践，提出促进学生自主学 习的五点建议 1想法设法让学生喜欢数学.自主学习的首要前提是想 学，而想学的原因自然是因为喜欢，感到需要，懂得了它的 价值.作为一名数学老师，如何让学生喜欢上数学比掌握任 何高明的教学方法都更重要.俗话说，兴趣是最好的老师.当 学生感到了数学的趣味以后，当学生的内心有一种学习数学 的渴望以后，做老师的只需要进行适当的引导、恰当的帮助、 热情的鼓励，就会取得很好的效果.为了能让学生喜欢数学, 教学中需要注意以下三个层次的推进工作.