自己的花是给别人看的说课稿2

自己的花是给别人看的说课稿 今天我说课的题目是自己的花是给别人看的，下面，我将从教材、教学目标、教学方 法、教学过程、作业布置、板书设计六个方面进行说课。 一、说教材 自己的花是给别人看的是人教版五年级下册第25课课文。是我国著名的语言学家、 北京大学教授季羡林先生所写的一篇精美隽永的短文。他用含蓄而蕴藉的语言，灵动而精美 的文字表达了故地重游的真切感受，展现了德国家家户户窗口都开满鲜花的美好情景。在奇 丽的风景里将异国他乡的奇异色彩和一个中国人的感悟与思索诠释得淋漓尽致。更由衷的赞 赏了那种人人为我，我为人人”的高尚境界。 二、说教学目标 依据新课标中知、过、情三个维度，结合本单元训练重点揣摩积累语言、了解异国风 情、搜集拓展资料”，从五年级学生的认知规律和思维特点出发，我制定了以下教学目标 1、知识与技能（体会文本语言美）引导学生品词析句，能够结合具体语境理解姓紫嫣 红、花团锦簇、应接不暇等词语。批文入理，积累语言。并能背诵课文第三自然段。 2、过程与方法（感受风土人情美）以读”为主线，在读中感悟、在读中品味，从而让学 生获得心灵的感受和思维的乐趣。 3、情感态度与价值观（内化、升华人性美）感受异域风情，体会德国温情的人文景观”的 深刻内涵。从而内化、升华人人为我，我为人人”的人生境界。 根据教学目标以及五年级学生的认知规律，我将本课的教学重点确定为深化主旨，结 合上下文和生活实际揣摩文中含义深刻的语句。教学难点是在潜移默化中受到人人为我， 我为人人的人文熏陶。并从中受到启示与教育。 三、说教法和学法 语文课程标准强调应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。有 所感悟和思索。受到情感熏陶和思想启迪。享受审美乐趣。基于此，我设定了以下教学方法 1、教法教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生容易理解和接受。主要采用朗读、 默读、浏览等多种阅读方式，采用重点读议结合法、情景渲染，并辅助采用图文结合法。 2、学法学法上我贯彻的指导思想是将学习的主动权还给学生，倡导合作、探究、交流的 学习方法，具体采用悟读法和读议交流法。让学生通过合作探究、质疑问难、汇报交流这三 个循序渐进的过程，学会独立思考、学会与同学合作解决问题、学会与别人分享自己的感受。 四、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点、突破教学难点，课堂教学我预计按以下五个环节 展开。 （一）导入新课、激发兴趣、产生质疑 我设计的导语是同学们，我们和外国朋友共同生活在美妙的世界上，每个国家都有 与众不同的风光，今天，就让我们乘着时光的列车和季羡林爷爷一起去领略外国风光，一起 走进一个崭新的国度一一德国。德国人很奇怪，他们家家户户都喜欢把花栽种在临街窗户的 外面。这是为什么呢由此引出课题一一自己的花是给别人看的（此时我出示课件中花朵 临窗盛放的图片，板书课题）并让学生用陈述、感叹、疑问等不同的语气读课题，从而自 主的产生质疑一一为什么自己的花要给别人看课文描写的花到底有多美 这样设计能够快速的引起学生的好奇心和求知欲，通过质疑达到以学定教、以疑促学， 让学生积极、主动、迫切的与文本进行对话。产生阅读期待。 （二）初读课文、落实基础、引发思考 首先让学生带着自己对课题产生的疑惑用自己喜欢的方式正确、流利、有感情的朗读 课文。让学生借助工具书结合文意自主理解脊梁、如入山阴道、应接不暇”等词句，我对学 生难以深入理解的词语给予适当指导。这样设计真正贯彻了把学习的主动权还给学生这一指 导思想。 阅读教学之初最关键的是抓住一个能统领全文的问题，避免教学走入琐碎的泥潭。因此, 我引导学生采用批注式”的方法探究重点问题一一作者看到了德国怎样奇丽的景色。让学生 划出文中描写奇丽的句子。通过动手圈划使学生手脑结合理解课文，培养学生的自学能力。 在这个过程中引导学生图文结合理解花团锦簇、姓紫嫣红”的意思（板书花团锦簇、姓紫嫣 红”）这样，学生在体验语文的过程中又学到了阅读法，达到了授之以渔”的效果。而且学 生在初读课题时产生的疑问花儿到底有多美”也随之得到了解答。课后练习第一题也在这里 得到解决。在理解两个词的意思后，让学生小组合作，通过比赛的形式拓展课外其它关于写 花的词语。这样设计可以启迪学生的发散性思维，帮助学生回顾以前学习的知识，丰富学生 的语言积累。同时，轻而易举的完成了第一个教学目标。 （三）细读品味、感受境界美、触发感悟 新课标明确指出阅读是学生个性化的行为，该环节本着读中有品、品种有悟、悟中有 得”的原则，让学生在读中静心品文、浸润思想、滋养性灵。通过让学生齐读、指名读、分 组读和教师范读等多种朗读方式，感受境界美和心灵美。该环节主要设计两个部分 1、在学生个性化阅读的基础上，让他们敏锐、自主的捕捉重点词语莞尔一笑”让学生结合 上下文体会，这是一种淡然的、平静的笑。让学生更深刻的理解正是这样一个民族，他们将 美丽带给每一位陌生的路人，每一个驻留的异乡人。 这样设计可以让学生通过捕捉重点词语品味出语言文字背后隐藏着的意蕴与情味。让 学生对德国人民的敬重之情油然而生。 2、我为学生范读课文第三自然段，让学生闭上眼睛静心感受境界美，边听边找出课文的重 点语句人人为我，我为人人，我觉得这种境界是颇耐人寻味的”。紧扣重点句让学生思考本 段中哪句话体现了人人为我，我为人人”（板书人人为我，我为人人）这种境界。为什么说 这种境界是颇耐人寻味的。此处，我将创设模拟情境和问题情境来解决这个问题，从而突破 教学难点。首先创设模拟采访的情境，我作为记者，让学生扮演不同的角色，畅所欲言谈感 受。呈现问题框架作为一名当地的学生、医生、农民，忙完了一天的工作，徜徉于窗口连 成的花海中，此时你的心情如何 通过创设情境，学生换位感受并思考了人人为我，我为人人”这种境界带来的美丽与感 动。进行了一次美丽之旅。这一过程中学生的语言组织和表达能力也得到了训练。 此后，我还创设了问题情境将人人为我，我为人人”调换位置说成我为人人，人人 为我”是否合理。让学生针对这一问题进行小组讨论、合作探究、汇报发言。之后，我总结 我们每个人都不可能离开社会而独立生存，生活中，我们总是与别人结成这样那样的关系， 在这个关系网里，我们不能只是一味的向别人索取，首先要学会主动付出。正所谓一份付 出，一份收获冰人人为我，我为人人”这其实是一个奉献美和收获美的过程。而无论是自己 还是别人都在这个过程中分享了美丽。根据我的总结，我将让学生结合我国呼吁创建和谐社 会这个话题展开讨论，谈谈他们将如何在这个过程中做到人人为我，我为人人”。这一环节 的设计将课后练习2、3小题自然而然的解决了，这也符合新课标的要求，减轻了学生的学 习负担。更透彻的贯穿了理论联系实际”这一教学原则。 通过问题情境和模拟情境的创设学生在第一环节初读课题时产生的疑问自己的花为什 么要给别人看也顺理成章的得到解决。此时，学生也明确了到底该用哪种语气读课题。 （四）精读课文、感动永恒