英语专业写作课程探究对于写作教学意义

英语专业写作课程探究对于写作教学意义 ［摘要］本文通过对英语写作课程设置和教学特点的研究， 提出大学英语及专业英语对于写作能力的不同要求，对大学 英语写作教学中存在的问题进行分析并给予相应的解决措 施。试以写作教学为切入点，学习英语专业教学经验，提高 非英语专业学生的写作能力和英语综合应用能力。 ［关键词］英语写作；大学英语写作教学 一、引言 写作是人类表达思想和传播知识的最重要手段。无论在 母语还是二语的习得过程中，写作对于大多数学生来说都是 一个相对的难题。尤其在中国学生将英语作为第二语言学习 时，英语写作就不仅仅是一种表达思想的媒介，更是综合衡 量学生掌握语言水平情况的重要尺度。作为学习者语言输出 的重要手段，英语作文最能全面反映出学习者的语言基础、 认知水平、思想高度和文字综合运用能力。因此，写作教学 在英语教学中的地位是不容忽视至关重要的。 如何更有效的调高学生写作水平和写作效率，使学生能 够最大程度的进行有效语言输出，进而提高他们的英语综合 运用水平和能力是部分英语教学人员遇到的困难，也是英语 写作教学的重要任务和目标。鉴于此种目的，综合性大学无 论在英语专业还是非英语专业的英语教学中，都非常重视写 作教学。 二、英语专业写作教学的特点 英语专业与非英语专业的人才培养目标毕竟不同，因 此，英语专业往往设置专门的英语写作课程，而非英语专业 并不把写作作为单独的课程来学习；且非英语专业和英语专 业学生在英语基础方面存在一定差距。因此，大学英语写作 无法完全照搬英语专业写作课程的设置和教学的内容与方 法。但是，英语专业写作教学的多样性教学手段和标准化内 容体系和课程特点能够为大学英语写作教学提供诸多有价 值的启示。 第一，英语专业写作课程的教学注重实践与练习，且环 节多、强度大、任务重。对于英语专业的学生来说，英语写 作中不仅要求他们掌握遣词造句、段落发展、谋篇布局、文 稿格式等基本英语写作方法，还要求他们能够熟练运用英语 结构写作的单项技能和所学的语言知识根据不同要求完成 不同文体的写作任务。若要达到课程要求无疑需要英语专业 的学生们在平日里进行大量的写作练习。不断的训练才是达 到完美的唯一途径。由于英语专业和其他专业相比较的专业 局限性，大多数英语专业学生都能够对英语写作的重要性有 足够的认识。书面表达能力才是真正将专业英语与非专业英 语人才区分开来的关键。 第二，英语专业写作中体裁和题材相当多样话。他们不 仅要写作出内容充实，具有一定深度和广度的说明文及议论 文，更要具有运用英文做笔记，撰写文章摘要、读书报告、 学期及毕业论文、报道评论等创作性写作的能力。甚至可以 说，英语专业写作题材没有固定的模式，只要在需要运用书 面表达的地方，都可以用英文来进行。 第三，英语专业写作教学越来越趋向于多元化，即多种 情境多种教学媒介相结合，传统教学与网络教学相结合。由 于写作这门学科的枯燥性和繁重性，在传统的写作教学模式 之下，英语专业学生的写作学习积极性日趋下降，因此，以 传统教学手段与网络教学相结合的方式逐渐兴起。学生的行 文天地不再局限于一张作业纸或是一个笔记本，而是更多的 将空间拓展到网络，例如论坛、博客、微博等。生生和师生 间的书面交流更加直接与便捷，有效促进了英语写作教学的 效果。 三、大学英语写作教学中存在的问题及解决措施 大学英语教学旨在培养非英语专业学生的英语听说读 写等方面的综合语言应用能力，但是学生的写作水平与写作 能力远低于实际写作的需要。在英语能力培养过程中，多数 大学英语教师对于各方面英语能力的强调是不平衡的。大学 英语写作教学长期以来没有受到应有的重视，因此导致了一 些亟待解决的问题。 问题一，在近些年的大学英语教学中，对于学生听说能 力的培养被着重强调，为了实现听力理解和口语表达的愿 望，学生大多忽略了语法，这在很大程度上导致了他们将口 语表达带入书面表达，给写作带来很大障碍，也给写作教学 增加了很大负担。 问题二，虽然目前大学英语课程基本被分为听说和读写 两门必修课，但在实际的读写课程或综合英语课程中， “读的教学环节和教学内容明显多于“写。由于课时量 较少，教学实间有限，教学内容繁多，大学英语教师很难在 课堂完成对写作方法和技巧的系统性讲解并开展课堂写作 活动。 问题三，非英语专业学生对于使用英语进行写作的兴趣 和意愿明显弱于英语专业学生。大多数学生学习英语写作的 目的仅仅在于顺利通过大学英语四、六级考试。这也直接影 响了教师的写作教学安排，导致大多数大学英语教师将写作 教学内容局限在应试写作的范围内。当写作的目的与方法受 限，学生的思维和创造力很大程度上也被局限在一个小的范 围内。 为扭转此种局面，大学英语教师首先要从自身方面重视 写作对非英语专业学生的作用，可以将英语写作以专题讲座 的方式为学生做系统的讲授；将过程教学法、合作学习等先 进的教学理念充分利用到大学英语写作教学中，通过批改作 文进行更多的师生互动和生生互动，进一步增强学生对于英 语写作的兴趣；鼓励非英语专业的学生进行应试作文以外的 写作练习，例如用英文写日志和博客等，扩展学生的思维， 真正实现英语写作的实践性。 另外，应在读写课堂中适当增加写作环节的时间，充分 利用读写教材中的课文，在进行阅读讲解的同时增加写作教 学，以读促写。语言教学应该遵循先输入、后输出的规律， 阅读是语言输入的过程。通过阅读内容和文体相似的英语文 本，学生的相关词汇运用能力、语篇表达能力以及对话题的 思考深度和广度都会有所提高，这对于接下来的英语写作会 有很大的帮助。结合阅读来教授写作，可以使课堂教学内容 变得丰富，有助于改善沉闷、紧张的课堂气氛。以阅读促进 写作能力的培养，可以使学生循序渐进地进入写作学习的世 界，让学生感同身受地了解写作的过程与方法。阅读能够增 加更多的文化背景知识，提升学生的文化素质，更能够贴近 语言环境。 阅读是语言思维转换的媒介。阅读的组成部分无疑分为 以下几点文化背景内容、语法规则、语言逻辑顺序、内容 表达完整性、合理性。在阅读当中，学生不仅在学，更重要 是把语言融入到下一次的使用当中，完成学以致用的第一 步。久而久之，阅读渐渐成为一种思维习惯，落到笔头，会 使写作也成为一种思维习惯，不仅规范，而且顺畅。考虑到 平时学生在写作过程中出现的诸如，内容空洞、主题局限、 不知如何下笔等问题，阅读材料无疑为学生提供了丰富的参 考内容，拓展了他们的写作思路，从而保证了写作内容的充 实。 但是，将阅读与写作结合起来，还要考虑一些问题。例 如，阅读材料如何选择，根据什么标准来将所选材料进行归 纳，在写作课程中如何恰当地控制阅读的时间分配等问题都 需要全面考虑。 英语写作即使对于非英语专业学生来说也是一项十分 重要的技能。大学英语写作教学应更重视写作的应用性与多 样性。相信对于英语写作教学的研究可以成为一个新的切入 点，通过培养非英语专业学生的写作能力促进其综合运用英 语的能力，提高英语学习的兴趣。 作者简介郭激（1981 ）,女，辽宁沈阳人，辽宁对 外经贸学院公外部，讲师，研究方向应用语言学。