英语创新教学粗探险

浅议英语交际法教学及教学运用中的艺术性在实践中的运用 狮岭小学陶蕾 上世纪70年代以来，世界经济，政治，科技，文化，军事等方面飞速发 展，促使国际间交往日趋频繁，语言造成的交流障碍问题也日益突出，为了 更好地解决这一问题，语言学者在5060年代广泛使用的听说法和视听法的 基础上，以交际的语言观为指导渐渐形成了目前公认的交际法教学观。交际 法教学在英语实践中起到了更好的效果。交际法有基本身的特点 1、交际法强调语言教学要为学生的交际需要服务。 教学的目的是通过语言来学习交际，获得交际能力。交际能力能运用所学语 言在不同的场合与不同的对象进行有效而得体的交际。交际法强调的是语言 的运用，而不是语言的形式，在交流中使用的语言是交际法所提倡的。 2、交际法教学中，学生由配角变为主角，使学生处于积极主动的地位。 在交际法运用时，教师的作用既不是讲授语言知识，也不是指挥学生练 句型，而是创造交际场境，通过各种途径组织学生进行交际活动，在活动中 学生是主角，教学内容也由学生活动所需的实际内容而决定，在交际中体会 语言，运用语言，创造语言，感受语言来自于交流，交际法教学奠定了学生 的主体地位。 3、交际法强调外语学习的目的和目标。 由外语学习的目的决定交际内容，通过不同交流需要学习运用，使用 不同类别的语言内容，这也体现了交际的实用性原则。 4、交际法强调语言的自然，流畅。 近似于生活实际的交际法学习场景，不仅强调的是语言内容的有效性, 可行性更加注重语言的自然，教师在初始阶段就应注重学生语言运用的流 畅，但不必有错必纠，这样会打断学生的交流思维，使学生只顾注意语言 的准确性而忽视了语言的交流性，交流中所出现的错误，学生可以在反复 的交流实践中自我纠正。 5、交际法强调交流的真实性。 交际法强调教学内容的真实性，而反对为了教授语言而人为地编写内 容，真实性决定了交际法教材的广泛性，如新闻，报导，广告，通知，时 间表，电话等，而且主张学生扩大思维，促使学生对生活要有充分的感知， 并敢于将生活中的实例运用于交际教学之中。 6、教学过程就是交际的过程。 从进入课堂就用外语进行交流，课堂上所展示的内容，要与学生的学 习目的与生活交流目的相一致，为生活交流需要而教、学，同时尽可能多 创造机会给学生运用，实践语言，巩固语言多要结合一定的交际任务进行, 在合适的语言交流中运用，达到巩固的目的，这种教与学过程更体现了交 际法教学的目的。 7、交际法重视语言教学，重视体态语言的运用。 交际法语言内容不是单以呈现为目的，而要配合实际的生活现实，贴 切，生动，自然的体态语言更能使教学内容生动化，生活化，便于学生理 解，运用，掌握。 8、交际法尊重目的语国家的习惯，重视对目的语国家风俗文化的学习，以 促进学生用有效，恰当的口头语来交流。 一切语言形态是在运用、交流中产生的，语言单位的运用必须有一定的 场合，范围，要使学生充分感知语言的内容，必须学习广泛的语言背景文 化知识，才能使学生深刻理解语言知识，最终达到灵活运用的目的。 9、交际法重视运用多种手法来组织教学。 交际法主张教学材料要与教学手法相匹配，有些学者认为课本 textbook已不中以体现交际法的实际，应用teaching kit教学包一词， 可见教学手段可以是电影，磁片，电视，录像片，挂图，话剧等等多种形 式，教师要创设多种场景来配合不同的教学材料，这也为广大教师从思想 观点的转变上提出了新的要求。 根据以上交际法的特点，教师在教学实践中如何开展交际法教学呢 教学有一定的艺术性，教学的艺术性体现于教学之中。 一、激发学生兴趣，培养学生乐于开口的习惯，重于交流的鼓励学生习惯。 教学效果与学习兴趣密切相关。教师要抓住学生兴趣这一切入点创设 生活场景，将学生在熟悉的生活场景中引入新的语言教学内容，以此来 吸引学生，启发和调动学生积极性，在活泼的课堂气氛中，领会内容， 并主动运用到交流中去，交流可以是一对一的，也可以是几个人为一组 的形式展开，让学生在相互交流中使用语言内容而提高交际能力。根据 教学实际，准备大量的实物，图片，电影，电视媒体内容，呈现活化的 语法内容，使学生能全面地，立体地感知识语言材料，来摩仿，运用， 巩固，从而综合，归纳，运用多种手法提高交流效率。 二、创设场景，帮助学生摆脱母语束缚，学会用英语思维。 语言习得与其他习得一样，只有通过不断的重复才会获得。这要求教师 具有极大的耐性和技巧来引导学生掌握新的语言。初始阶段一定要促使 学生形成新的习惯。本族语的表达，思维方式总是影响外语的学习，教 师要通过大量反复的语言操练，实践帮助学生形成新的语言运用习惯， 使学生达到脱口而出，自然而然地运用语言的水平，这一阶段教师要利 用一切时机，一切场合适时传递语言功能，利用校园活动，校园班级语 录，升旗，列队等活动来渗透语言的教学，使学生时时处处感觉到语言, 并受到潜移默化的影响。 三、发挥教师的主导作用，创造良好的语言环境，体现学生的主体地位。 教学中学生是学习的主体，要以学生为中心，每一个环节的设计都 要围绕学生的学习进行。而教师则是围绕这一中心的指挥，教师事先要 对教学材料进行编排，精心设计句型，并创造场境操练句型，将主动权 交给学生，引导学生讲话的冲动和表达的欲望，教师要经常有意识，有 目的，有计划地发展学生的自信心，这一切的进行都离不开适合的场境, 要将语言材料呈现于一定的环境中，培养学生利用情感或上下文的理 解，分析能力，并发展学生的逻辑思维能力，将词、句放在场景中学习， 充分体现语言的综合性和情境性，将教学从单纯的句型操练迁移到交流 场景中，让学生在用中学，学中用，这也真正适应了语言的发生，发展 的过程，是符合唯物主义教育，教学观的。 教学中的艺术性是多方面的，多种形式的，这需要我们广大的教师 在具体实践中总结，挖掘，根据学生的特点，找出最有利于学生学习、 发展的方法，以促进我国英语教学的进步，并为祖国培养出更多的适应 新时代发展的外语人才。