英语写作能力之初谈

英语写作能力之初谈 所谓“写作”主要是指作文练笔，它是思想表达的方式，是运用知识进行创 造性劳动的过程。通过写作，英语知识不断巩固并内在化，有利于英语技能的全 面发展。但是英语写作又是广大英语学习者感到最头疼的问题之一，且容易被教 师忽视，为了达到这一目标在教育教学过程中教师们花费了大量的时间和精力， 然而，效果却不明显。我就自己在教学过程中学生们出现的一些问题谈谈自己的 粗浅的认识 一、中学生英语写作中的常见问题分析 目前，中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱，究其原因，主要有以下 几个方面的问题1.思想上不够重视；2.语言基础知识的贫乏；3.缺乏高效的 写作技巧；4.母语的束缚；5.不良的写作心理和写作习惯等。 ㈠思想上不够重视 很多学生在英语写作上所面临的第一个问题就是思想上不够重视，这主要是 受教学观念和教学方法、应试的影响以及教材本身的原因所致。许多学生认为自 己学不会，从他们的内心其实是排斥英语的，抱着过一天是一天的态度。 ㈡语言基础知识的贫乏 语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。要想充分表达自己思想，掌 握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语 表达习惯的句子是目的。语言基础知识的贫乏是中学生在英语写作中所存在的第 二个问题。其主要表现有 1. 词汇量不足 常常出现以下问题⑴拼写错误，影响理解；⑵词语误用，表达不准确； ⑶某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；⑷文章中出现 大量“造词”，让人看了啼笑皆非。显然，词汇量不足已成为中学生英语写作中 最主要的问题。 2. 语法混乱 学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中 的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，Chinese English现 象更是不乏其中。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。 ㈢缺乏高效的写作技巧 中学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔 接手段单调等。 ㈣母语的束缚 由于初学者在英语语言习得过程中，缺乏系统的认知心理训练，所以在用英 语表达意思的过程中必然受到母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达或思维 习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百 出，出现了大量的“中文式英语”。绝大部分中国学生在英语写作中无法摆脱母 语思维的影响，篇章结构松散混乱，论点表达不清，句子结构汉语思维痕迹明显。 其主要原因是在写作时往往先用汉语构思，然后再套用汉语的思维方式和句型将 所要表达的意思译成英语。 ㈤不良的写作心理和写作习惯 很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。 在写作过程中也有许多不良习惯，如忽视审题，忽视格式；盲目落笔，仓促成文; 拒绝修改，厌烦推敲；不讲规范，轻视书法等。 二、解决途径 首先，明确写作目标，激发写作欲望 其次，加强平时积累，夯实语言基础 最后，讲究教学方法，培养良好习惯。 以下有几种非常值得教师参考的知道写作的方法。1.控制写作Controlled writing。 在这一阶段，学生在教师指导下进行写作活动，例如，可以让学生按不同体 裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习 一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的 词句把这些答案重新组合起来就是一个有意义的故事。 2 .引导写作Guided writing 。 这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。教师 可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，高考中的 看图作文类型的书面表达考题实际上即属于引导写作的范畴。 3 .自由写作Free writing 。 在这一阶段，教师每天上课前5分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己 喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表 达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目如My favourite...等，让学 生写，教师可以定期或不定期的检查。 随着教育的改革，大部分教师的教学方法有了一定的变化，但是，课堂上以 教师为中心的基本格局并未有大的突破，学生动口、动手、动笔的机会很少，尤 其是写作训练的机会更少。为了改变这种局面，教师就必须遵循教育规律，大胆 进行教学改革，采用灵活多样的教学方法，注意因材施教，努力摆脱应试教育的 负面影响，达到我们学习一门语言的目的。 三任务型教学模式在写作课中的探究与实践 任务型英语教学是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究 和实践基础上发展起来的语言教学理论。用语言做事体现了任务型教学的本质特 点。任务型教学，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。任 务型教学能把形式与意义有机地结合起来，既重视语言的结构形式，又为学习者 提供交际机会。任务型教学重视学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重 视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。于是，笔者尝试将任务型教学法运 用于写作训练中。在国外学者所提出的众多课堂教学模式中Willis的模式对任务 型语言教学理论框架的特点保留较多，实际运用也较容易借鉴。她提出了任务型 课堂教学分为以下三个步骤1、教师引入任务。2、任务的完成。3、学生在教 师的指导下练习语言难点。按照上述理论，根据写作教学的基本规律结合现在较 提倡的注重过程性写作教学模式，笔者把高中英语写作课分为以下四个阶段 第一阶段任务前构思阶段审题 在写作课开始，教师要激发学生对要写作话题的兴趣,提升学生对此话题的意识。 然后，用简单明了的语言布置写作任务，阐明写作的要求与目标。学生在审题时 应先围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依次根 据主题句进行选材，构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词及短语, 为撰写初稿做准备。 如果所设计的写作任务是根据所给情景写一篇短文，即以图画、图表或提纲 等形式提供情景的指导性写作，教师应首先要求学生认真审读图、表或提纲，分 析其中表达的细节和信息，从中领会命题者的意图，明确该写什么，不必写什么， 那些该详写，那些可略写，以保证文章切题；之后，教师应引导学生确定文章的 内容要点，列出写作提纲，做好写前准备工作。 在审题的基础上，教师先要求学生围绕写作的主题用“头脑风暴”法开展讨论活 动；然后让学生通过集体讨论，各抒己见，抓住有用信息并形成写作思路；最后， 让学生进行讨论各自说出对写作主题的理解。 第二阶段任务环_一执行阶段撰写初稿 经过审题和讨论之后，学生开始用英语写作。学生先考虑文章开篇的交代句和结 尾的点题句；然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落；最后把各段落按时空 或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。 学生自改初稿 学生完成初稿后，教师应让其仔细重读一遍，看有无要修改之处。教师应引导学 生从以下六个方面对原稿进行再加工 1. 文章是否切题； 2. 要点是否写全，有无遗漏； 3. 开头和结尾是否点题，各