英语教学中学生自主、合作与探究能力培养策略

英语教学中学生自主、合作与探究能力培养 策略 【关键词】自主探究合作学习 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889 2013 08B-0028-02 自主、合作、探究的学习方式是新课程改革大力提倡的 教学理念。在教学实践中，教师如何根据学科特点展开教学 才能使自主、合作、探究的学习方式与课堂教学紧密结合 这就需要教师启动一种富含创造性的教学模式，把自主、合 作、探究式学习的理论灵活、具体地运用到实际的课堂教学 中。笔者认为，教师在英语课堂教学中可从下几个方面实现 对学生自主、合作和探究能力的培养。 一、以学生为学习的主体，在教学过程中突出其主体地 位 学生是学习的主体，教师在教学中应为学生创设良好的 自主学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的 意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己 的学习方式。具体实施中，教师首先应引导学生制定明确的 学习目标，培养积极的学习态度和自主学习的能力，并做到 对知识活学活用；其次，让学生认清自己在学习中的主体地 位，主动地学习和接受教育，积极向老师质疑、请教，帮助 自己完成学习目标；再次，教师要根据教学的内容和学生的 实际情况，设计合理的教学方案，调动起学生学习的主动性、 创造性，让学生在和谐的氛围中主动地进行合作和探究性的 学习。 在语法教学中，笔者通常采用“观察一发现一归纳一运 用的教学形式。在备课时，对学生的学习能力进行预估， 先制定合理的学习目标，明确教学步骤，列出提纲，以更好 地帮助学生感知所需掌握知识的序列特点，循序渐进地掌握 重点和难点。上课时，鼓励学生以分组的形式，在自主的探 索和归纳中完成学习任务。 例如，在教学宾语从句时，笔者采用“宾语从句特点一 从句引导词一从句语序一从句与主句的时态关系的顺序 安排语法教学。如此一来，学生在学习过程中可以由点到面、 由表及里地根据自己的发现逐步深入摸索，加上小组内的合 作探寻，能逐个解决问题，在完成任务的同时发挥主体作用， 具体操作如下 1 .抛出问题，引发思考 1教师出示以下句子，让学生进行观察、对比，总 结什么是“宾语从句”； I know who she is. I don, t know what the story is. Marry asked me whether Lily would help her or not. Could you tell me why you come here I don, t know if he will come. Can you tell where you bought it 2让学生在小组内进行讨论，共同归纳得出结论 用一个句子作宾语的就是宾语从句。教师此时进一步完善 在复合句中，从句当宾语的句子，即宾语从句。 2. 提出疑问 提问以上六个宾语从句用什么连接词与主句连接 让学生在上一步的成果基础上继续观察思考，经过与组 内成员交流，最后总结出以上句子分别用who、what、 whether why、if、where作为宾语从句的连接词。 3. 对比分析 教师列出几个疑问句，指导学生对比宾语从句，找出例 句与宾语从句语序的区别。学生很快能发现宾语从句连接词 后接的是主句，而不是助动词或系动词。尽管归纳并不周全, 但学生从中得到了思考的机会，并锻炼了其概括能力。 4. 突破重难点 突破宾语从句的重点、难点，充分调动学生思维，进一 步扩展知识面 1通过列举代表性例句，指导学生观察主句时态和 从句的时态关系。 He says that he would see see you tomorrow. They ask when we finished finish the work last night. She tells me that she has taught teach here for ten years. They asked what Jean was doing do now. He asked me if I could can sing the song. Lisa said that light travels travel faster than sound. The old man told the child that there are be four seasons in a year. 2小组公布讨论结果当主句是一般现在时态时， 从句可用任何时态；当主句是一般过去时态时，从句用相应 的过去时态；当从句所指为客观真理、自然规律时，一律用 一般现在时态。 学习效果检测表明，经过探究获取的知识更有助于学生 知识巩固和加深。 此外，教师在课堂中应尽量创设民主、平等、和谐的氛 围，鼓励学生积极参与活动。例如，在课堂上用“Who can answer this question Anything else Who can read this sentence Who can translate this sentence into Chinese I d like someone to help me. Could you help me, please等商量、征求或建议 式的语言唤起学生的主体意识，在课堂上“反客为主，让 学生的思维跟着问题“动”起来，激发他们的求知欲。教师 还可以通过为学生提供自我展示机会，构建开放性的课堂， 如组织“演一演“唱一唱等活动，多给予学生鼓励和肯 定，给学生想的时间、说的机会、创造的空间，使学生认识 到自己是学习的主体，主动地去学习。二、鼓励学 生开展合作学习，培养其协作精神 “合作学习兴起于20世纪70年代的美国，是一种富 有创意和实效的教学策略，它通过改善课堂内学生的心理气 氛，帮助学生大大提高成绩，获得广泛关注，成为当代主流 教学理论与策略之一。本文所指的“合作学习”则是指学生 为了完成共同的任务，根据明确的责任分工来进行互助学 习。“合作学习的宗旨在于鼓励学生为集体的利益和个人 的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的目 标。 教学过程不仅是一个认识过程，也是一个交流与合作的 过程。在组织形式上，如果在集体教学中辅助以小组活动， 对促进学生主动学习，从中学会交流、合作具有明显的作用。 小组合作方式可以是随机自由组合，可以根据学生座位编排 前后桌形成小组，也可以让学生根据兴趣、爱好自由组合， 还可以根据男女生心理与生理差异、能力与智力差异、个性 差异等方面情况，进行合理搭配，让学生以最优搭配在轻松 愉悦的气氛中开展小组合作学习，以达到畅所欲言、取长补 短、共同进步的目的。 小组交流与合作为学生提供了轻松的学习环境，更利于 激发学生的创造性。随着学生之间不同程度的交往和互相配 合、互相帮助，集体荣誉感、责任感以及与他人的交际、合 作能力都会得到增强。在课堂上，充分安排学生自学，凡是 小组里能解决的都自行解决，解决不了的，再提出来进行全