英语教学中有效过渡策略

英语教学中有效过渡策略 摘要在小学英语课堂教学中，自然、有效的过渡 能使教学内容更富有逻辑、教学环节联系得更紧密。有效的 教学过渡有助于学生语言知识的学习和构建，有利于学习兴 趣的激发和提升，从而提高学习效果。 关键词小学英语；教学；过渡 中图分类号G623. 31文献标识码A文章编号 1009-010X 2014 05-0037-03 明代王文录在文脉中谈到“有篇联，脉络贯通； 有段联，奇偶迭生”是强调文章前后要衔接自然，有过 渡，才能成为流畅而灵动的整体。在英语教学中，教师通过 巧妙过渡，能使教学内容紧密相连，教学环节环环相扣，使 整个教学过程肌理严谨，脉络清晰，使教学自然流畅。同时, 紧密的教学内容和教学环节，更符合学生的认知规律，激发 学生学习的兴趣和积极性，提高学习实效。 一、运用语言交际巧过渡 语言学习只有在交际运用中才能更有效，才能让学生更 好地理解、运用，发展语言能力。小学英语教学是在“师一一 生，生生，生师的语言交际中展开、过渡和提升 的。如在教学5A Unit 6 Doing housework的A部分时，可 通过与学生进行言语交际很好地实现各环节的有效过渡。 T Hello, boys and girls. I have a picture. （PPT 出示一图）What can you see in the picture SI I can see room. In the room, there s some chair and a table. T What s on the table S2 It s a telephone. T Can you make a telephone in English Ss No, I can t. T Do you want to learn it（课件呈现句型Is that ,,, . Yes. This is .） Ss OK. T Hello, is that ,,, S3 Yes. This is ,,, speaking. S4. No, this is ,,, speaking. T Can you make a telephone with your partner. Ss Yes, we can. T Now, practice in pair. 这个教学过程大致可分为“看图电话机一一学习句 型Is that. Yes. This is小组操练三 个环节，这三个环节通过师生“话语交际”从一个教学环节 过渡到另一教学环节，从一个话题过渡到另一话题，从一个 侧重点过渡到另一侧重点，一步一步地推进，实现无痕过渡, 使语言学习在一种轻松和谐的自然状态中进行，从而激发学 生的学习兴趣，提高学习实效。 二、运用情境巧过渡 语言的学习交流需要情境，因此，我们往往根据教学内 容创设相应的教学情境展开教学，引导学生学习。为了使教 学内容联系紧密，我们往往将所有教学内容设定在一个大情 境中。利用这个大情境串联各教学内容和教学环节，使得各 环节紧密相联，自然过渡。如在教5A Unit 8 A camping trip 时，当教师通过对话交流引出话题Camping trip后，教师 可以创设情境并问学生If you want to go camping, what do you need然后PPT出示如下短文，让学生阅读短文并 用句型we need作答。 Camping trips are very interesting. When we go camping , we need some milk , some fruit , some hamburgers, some juice, some bread, some hot dogs. We also need a tent. We can sleep in it. We need a tin-opener. We can open the tin. We need a pot and a stove. We can cook food. 教师根据学生阅读后的回答，引出新词tent , tin-opener, pot 和 stove 并指导学生学习，通过情境 Camping trip有效地过渡到野营需要的物品，过渡到新词的 学习，整个过程通过情境紧密相联，有机相生，有序推进。 三、运用知识间的内在联系巧过渡 牛津小学英语是按一定的逻辑编排的，知识点之间 相关联系，逐步推进，螺旋上升。如数字与时间，天气与季 节，颜色与水果、服装、动物、文具等都是相互依存、相互 关联的。因此，教师在充分理解教材的基础上，利用知识间 的内在联系进行有效过渡，实现正迁移，可丰富学生的语言 能力。如在教学4A Unit 7 It s late时，教师用PPT出 示一组数词让学生复习，然后出示图1并问What do you think about学生各抒己见，有的说7个小矮人，25个男 生；有的说7支笔，25个本子等，这时，教师用鼠标一点， 从幻灯片的上面掉下“两个点到7和25的中间（如图2）, 学生马上脱口而出“是时间，教师问道What s the time并手指着数字示意说It s，学生随着教师的手势 说出了 It s seven twenty five.教师竖起大姆指肯定地 说Good You re clever.听到老师的表扬，学生们兴奋 不已。然后教师转入What s the time It s的重点 句型的教学中。教师巧妙地运用学生的已知（数字） 与时间之间的内在联系，从数字过渡到时间，对于学生来说, 比较容易，只不过比刚才多说一个数字，所以学生一下子就 学会了时间的表达，并带着这种快乐与兴奋投入到新的学习 中。 四、运用chant巧过渡 Chant是一种简短的诗歌，类似于在学生口中广泛传唱 的童谣，其内容句式简单、节奏明快，朗朗上口，好记易背, 配上音乐再用说唱的形式表现出来，使人倍感愉快。它比较 符合小学生的心理特点和审美情趣，能给学生的学习带来美 的享受，提升学生的情感，启迪学生的心智，是训练学生语 言的有效手段。因此，运用Chant进行教学过渡，能使教学 在一种更自然、轻松的环境中进行，使学生学得轻松、有效。 如在学完5A Unit 8 A camping trip （B部分）的单词 telescope后，教师PPT呈现一个望远镜（望远镜中有一个 看不清楚的小物体），然后教师引导学生说chant Telescope, telescope, make things big. Let s have a look 学生每说一遍chant,望远镜中物体就变大一些， 当物体大到能看清楚时，学生发现是一个开瓶器。这样很自 然地过渡到本课的新词tin-opener,同时在这个过程中，学 生主动地对难读，难记的单词telescope进行了强化训练， 巩固了读音。 五、