英语教学中的中小学衔接问题

论文 题目英语教学中的中小学衔接问题 单位江海区位头小学 作者梁品英 联系电话3895558 小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交 际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当他们进入中学 后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。如果中学英语教 师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏 学生学习英语的积极性。这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为 学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有 顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。 长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这 一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好中小学英语教学衔接问 题是值得我们认真思索的问题，本文就这个问题谈谈以下几点看法。 一、衔接问题的切入点 1、教学任务、教学内容的衔接 小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听 和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知 识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容 逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写 跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们 在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。 2、学习习惯和方法的衔接 小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视 了小学生习惯行为的衔接。学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是书 写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英 语等。 有些家长反映，孩子完成了布置的作业就没事干了，建议老师加大作业 量。这件事说明好多学生没有养成良好的学习习惯。通过学习习惯的衔接， 要求学生养成自觉学习的习惯，即做到听课聚精会神，认真记笔记、整理 笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。 3、基本学习技能的衔接 小学生普遍缺乏分析问题和解决问题的能力，过度依赖老师。培养学习 技能是变被动学习为主动学习的重要途径。为了培养学生解决问题的能力， 教师对提出的问题，设法诱导学生分析问题，思考解决问题的办法和途径。 如在听和阅读的训练中，尽量要求学生做到根据前后文猜词取义，抓住整体, 保障思路畅通连贯。 4、教学方法的衔接 学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。课堂教学模式如果以教师 为中心，学生被动地接受知识，就难以发展学生运用英语知识的能力。英语 课堂教学中，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练的机会 就少。这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。 三、衔接问题的产生原因 1、社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差 传统的小学英语教学只是过重地强调学生的口语，而忽视了学生语法知 识的发现；过重地强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重地强调 课堂的习得，而忽视课后的巩固；过重地强调初中的知识再现，而忽视了小 学时期的基础。 多年来，小学英语没有引起人们足够的关注，家长对子女的关心仅限于 今天所学的单词要会读，社会对于小学英语的评价尚未完全建立，甚至有些 学生升到初一之后连二十六个字母还不会默写，学生的实际知识水平要求必 须先使用衔接教材。 2、教学方法的差异 在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知 语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多, 学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的 方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学 就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向 理性思维的转化。 3、英语教学方式的差异 小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生 好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学 习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们 步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式 也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初 步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有 一种责任。 三、解决衔接问题的对策和方法 1、遵循英语衔接教学的原则 教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学 内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保 他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。例如，当某一课基本上要结束 时，教师小结学习要点，从整体上强调所学知识的概念，布置家庭作业作为 课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接提供必要的条件。 教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元 之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。了解和熟悉小 学的教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。 2、注意学生的英语学习兴趣的衔接 小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一 后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需 要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种 直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验 英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞 赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛 中享受到成功的乐趣。 3、注重学生学习习惯的衔接 英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的 习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯 等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做 笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复 习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提 出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养 学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下 的言语交流的习惯。 4、注重师生情感的衔接 教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教 师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解 老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标， 对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松友好的课堂 英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为 去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的 敬佩和信赖。 比如课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功, 耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情；对待学生 一视同仁，尽量让每个学生每堂课都有发言的机会；英语教师应善于将机械 性语言项目置于有意义的情景中去交流，培养学生从具体的感性语言材料出