英语教学中重视培养学生中西文化差异意识与能力

英语教学中重视培养学生中西文化差异意 识与能力 摘要成功有效的英语教学应该改变单纯“为语 言而学语言”的课堂教学模式，应向语言知识教学与文化内 容传授相结合的方向转变。本文联系我个人的英语教学实 践，从多个方面对文化导入的课堂教学策略作了一些探索和 尝试，取得了良好的教学效果。 关键词英语教学；文化导入；跨文化交际意识和能 力；课堂教学策略 本文拟从文化导入的课堂教学策略这一角度，探讨如何 培养学生的跨文化交际意识和能力。以下分别从词汇、听说、 课文、语法教学四个方面，论述英语文化导入的课堂教学策 略 一、揭示词汇的文化内涵 在课堂上，教师可以抓住时机向学生介绍有关“dog” 这个词的文化含义。我班有位学生获得了一等奖学金。在课 上，我对他说“You are a lucky dog.他流露出不快的 表情，其他学生也感到不解。学生的这种反应是意料之中的, 因为他们都受到了中国传统文化的影响，汉语里的狗是贬义 的，难怪学生误解。教师有必要向学生解释在西方文化中， 狗以它的忠实赢得了人们的青睐，它在英语国家里身价百 倍，人们把它当作宠物，狗被称为“man s best friend （人类最好的朋友）。狗的形象是正面的，与狗有关的词语 也是褒义的，或是中性的。在英语中，常用狗来比喻普通人 的生活和行为，习语“a lucky dog意为“幸运儿。听 到这里，那位同学才释然。在以后的课上，我又有意识地提 到“a lucky dog”，再看学生的反应，他们再也不会理解 成“幸运狗” 了。 二、创设听说的文化语境 1. 掌握英格兰民族的礼貌语言和互尊互让、平等待人的 文化心理。英语中充满了 Thank you； Please； Excuse me 这类礼貌语言。表示拒绝时，要说I m afraid； Sorry； Thank you all the same.他们不喜欢将自己的意志强加于 人，很少说You should do sth 而代之以委婉用语， 如 Would you mind doing sth . . . Would you please do sth...等等。在表达建议时很少用祈使句，而用you，d better do ... ； You might as well do ...； 主动提供 帮助时用Would you like me to ... Shall I do ... 等等，我要求学生牢牢把握“礼貌”这一原则，这样有助于 学生更容易掌握与英语国家人士交谈的规则。 2. 掌握英格兰民族的谈话禁忌和互不干涉、尊重他人的 文化修养。英美国家人士对问及年龄、婚姻、收入比较反感， 认为这些涉及个人隐私。为了便于学生记忆，可以将谈话禁 忌归纳为四个词I, WARM, where, meal。其中I代表 income,第二个词中W代表weight, A代表age, R代表 religion, M 代表 marriage。由此引出“七不问不问 对方收入、不问体重、不问年龄、不问宗教信仰、不问婚姻 状况、不问“去哪儿、不问“吃了吗。我要求学生牢记 谈话禁忌的“四个词”，这样有助于学生更容易掌握与英语 国家人士交谈的禁忌。 单项或多项选择填空 这类练习是针对学生经常出现的社交语用错误而设置 的。 例A A lovely day, isn t it B a. No. It isn, t. b. Isn, t it lovely c. Maybe you re right, d. Thank you. It is. 要让学生了解讨论天气是与西方人交谈的一个合适的 话题，但教师更要提醒学生注意一个原则不能反驳谈论者。 如果对方说A lovely day, isn t it即使天气阴沉, 即将下雨，你也不能反驳说No, it s awful.或说It s a terrible day. 只能顺着说Yes, it s really lovely. 或Isn t it lovely 故b为正确选项。 三、挖掘课文的文化信息 讲授中西文化差异时，可引导学生自己来对比中西方在 饮食方面的差异。根据课文内容，学生不难获得以下信息 中国人喜食鸡肉、鱼和海鲜，美国人爱吃牛排；茶在中国和 英国都是the national drink （举国饮用的饮料），但英 国人喜欢在茶里加糖、牛奶或柠檬。接着我提问学生“红 茶英语怎么说 ”学生都不假思索地答道“red tea”。 我告诉学生“black tea才是正确的，学生都感到不可思 议。我作了解释由于中国人和英国人着眼点不同，同是茶, 我们中国人注意的是茶水的颜色，故称“红茶；而英国人 注意到茶叶本身的颜色是黑的，故称“black tea”。词与 词之间的搭配往往是约定俗成的，不能完全用母语的搭配规 律套用到英语学习中。此外，要向学生说明，英语中“tea” 的词义与“茶”并不完全对应，除了指“茶”，还可指“茶 点o如“a huge tea意为“丰盛的茶点。我还布置 学生阅读本单元的阅读材料，让学生从中了解英国人饮茶的 历史和习惯。 四、体会语法的文化影响 我在教学中发现，学生易犯chinglish （中国式英语） 的错误，这在做中译英时表现得尤为明显。如要表达“他 是我父亲的一个朋友”，容易受汉语的影响，说成“He s my father s a friend.的学生仍大有人在。有些学生虽 然知道应该说“He，s a friend of my father s”,却 并不理解为什么my father后还要加 s‘‘，因为学生认 为“of结构已经表示了所有关系。究其原因，这与学生不 了解英汉思维习惯上的文化差异有关。因此一定要让学生了 解英语重形合，汉语重意合。 为了让学生更好地了解这种思维习惯上的文化差异，使 学生体会其对语言表达方式的影响，我举了两例英国著名 诗人雪莱在西风颂里的名句“If winter comes, can spring be far behind（冬天来了，春天还会远吗） 一看到if两句的语法关系便了然于胸。然后我再对“He s a friend of my father s作进一步的分析英语注重运 用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美，双重所有格 准确地体现了 “他”与“我父亲的朋友们”之间的部分关 系。至此，学生彻底理解了。可见，从文化的角度来诠释语 法现象，学生容易接受，可以取得事半功倍的效果。而单纯 讲解语法，必然会使学生感到枯燥乏味，挫伤学生学习英语 的积极性。 综前所述，英语教学中不能只单纯注意语言教学，还应 导入相应国家的文化，重视语言文化差异及对语言的影响。 英语教师应充分认识到文化对语言学习的重要性，在教学中 重视培养学生的跨文化交际意识和能力。只有这样，才能使 学生真正学好英语，享受到英语学习的乐趣，并且在交际中 正确使用英语。 收稿日期2013-09-25