让“阅读”启迪“写作”

让“阅读”启迪“写作” 让“阅读”启迪“写作” 苏教版六年级上册第15课青海高原一株柳是陈忠实先生 的散文名篇。在文中，作者写了一株“神奇到令我望而生畏的柳树”， 赞扬其不“畏怯生存之危险和艰难”的顽强精神。整篇文章最大的写 作特色在于借助想象与联系，从“虚”、“实”两面，刻画了柳树的 形象。 〔教学片段〕 师同学们，读完全文，我想听听你们的想法。这株柳树留给你 的印象是什么 生这株柳树不畏怯危险和艰难。 生这是一株永不放弃、不屈不挠的柳树。 师青海高原上的这株柳树，给大家留下了深刻的印象。那么， 作者是如何将这印象刻在你脑海中的呢请大家默读课文，看文中哪 些内容是作者在青海高原亲眼所见，而哪些却不是（生默读课文, 思考。） 生写柳树外形的一部分是作者看到的。 师写现在所见到的内容，我们称之为“实写”。（板书实写） 哪些内容不是作者现在看到的呢 生写柳树生长过程和家乡的柳树这两部分。 师柳树的生长历程是作者想象的，家乡瀚河的柳树是作者联想 到的。这些都不是写作者现在所见的，我们称之为“虚实”。（板书 虚写）文章既有这些眼前景象的实写，又有想象、联想的虚写。那么， 如果删去实写或删去虚写，你认为可以吗 生我觉得写柳树的外形不能删。少了，我们就不知道青海高原 上这株柳树独特的样子了。 生我也认为外形描写很重要。如果没有这些实写，就全是作者 的联想、想象，让人觉得不太可信。 师是的，实写柳树的外形除了让读者能直观了解这株柳的外形 特点，更让接下来的想象、联想有了立足点。（补充板书实写，使 形象扎根）所以，这段实写不可或缺。那，虚写呢 生如果把作者的想象、联想都删掉，这篇文章就删掉了一大半， 只剩下一点点写柳树外形的句子。应该不能删。 生我也觉得不能删。如果作者不写他想象中柳树生长过程中经 历的干旱、寒冷、雷轰电击，我们就感觉不到它的顽强。 生作者写家乡瀚河的柳树就是为了和青海高原的柳树进行对比, 不写这段联想的内容，就没有了对比，也就让人不大容易感觉到青海 高原这株柳树的顽强精神。 师看来这些想象、联想的内容，虽然不是现在作者亲眼所见， 但对表现青海高原上这株柳树的特点非常重要，它让我们更清晰、更 深刻的地感受到了这株柳树顽强的生命力。（补充板书虚写使形 象丰满）实写眼前所见，虚写自己的想象,这对你的写作有什么启示 生我以前写景写人都只会写看到的，不大去写自己想到的，总 觉得自己的作文不丰富。 师显得不够饱满，给人印象不深刻，有些干瘪，是吧 生我觉得写作文也要学会不光写看到的，还可以写写想到的。 师但“想”的内容应该立足于什么 生跟看到的内容要有关系。 师要为表现你想说明的重点服务，不是漫无边际地胡思乱想。 希望大家写作文时也能试着这样写。 青海高原一株柳在写法上虚实相生，将“实写”与“虑写” 糅合，取得了良好的表达效果。阅读这篇文章不仅要指导学生了解这 一写法，更应该引导他们思考作者为什么要这样写，即“知其所以 然”。叶圣陶先生在阅读是写作的基础一文中说“如果教好阅 读课，引导学生逐课逐课地体会作者怎样用心思，怎样有条有理地表 达出中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过，到他们自己作 文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想了。”可见，阅 读一篇文章应该跟着作者想一遍“怎样用心思”、“怎样有条有理” 地说。 在上述教学片段中，教师正是请学生从表达效果上来想一遍，思 考“如果删去实写或虚写，你认为可以吗 ”学生将删除后的文章与 原文对照，发现“实写，使形象扎根”“虚写，使形象丰满”，它们 各有其不可替代的作用。这样，学生便能比较深刻地了解“虚实相生” 这种写法的表达效果。 阅读教学无非是用一篇篇例文来培养学生的“听说读写”能力。 在“阅读”中获得“写作”的有效启示，应是阅读教学的一个重要教 学目标。这样的“启示”对培养学生的习作意识，丰富他们的写作经 验大有益处。 责任编辑王天杰