让“计算教学”快乐起来

让“计算教学”快乐起来 计算教学是小学数学教学中比较重要的一个内容，也是需要学生 熟练掌握、灵活运用的一项基本技能。在小学数学课标里，对各 个学段都安排了 “数与代数”这个领域的学习内容。计算存在于数学 学习的每一个环节之中。计算作为最基本的一项技能，它的准确性不 仅能影响和制约数学学习的进程和质量，也影响和制约其他自然学科 学习的质量，在现实生活中的影响会更大。而正是这重要的一环，恰 恰是老师们最为头疼的地方，也偏偏是学生们最不愿意学习的知识。 因为一方面，对老师来说，计算教学是最不容易教学出彩的地方， 我们很少见到有计算教学的公开课，不是老师们认为讲不明白，反而 恰恰是它过于“明白”了，一目了然，运算顺序是什么，要注意什么， 哪个地方最容易出错，所有这一切实在直白不过了，哪有什么“讲 头”另一方面，对学生来说，就这一点知识，我一看就懂，一听就 知，根本就没什么“学头” 可问题也出现在这儿，学生明明会算， 也非常清楚应该注意什么，可就是错误不断，在教学一线的老师都是 深有体会的。那么究竟是什么原因让“计算教学”处于一种使老师为 “教”而苦恼，让学生为“学”而厌烦呢怎样解决呢 一、兴趣的影响 兴趣是最好的老师，是人们获得知识和技能的一种力量，是推动 学习的动力之源。课标指出计算应使学生经历从现实生活中抽 象数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解 决问题的过程。因此，在计算教学中把计算作为专门的技能来学习， 显然是不够的，要实现新课标的要求，“创设情景”无疑是吸引学生 兴趣的最好的办法。因为有了情景，计算试题就有了生命活力，小学 数学书中大量的计算教学才能充满活力，展现数学的魅力；有了情景, 学生就能“触景生情”、“触景生需”、“触景生思”。只有在现实 的情景中学生才会感到计算的价值和现实意义，才会把计算当作解决 问题的手段，而不是消极被动地应付而是主动地去接受、去练习、去 巩固。 二、基础的影响 数学本身是一个系统性非常强的学科，数的运算自然也存在基础 的问题。这里的基础是指学生对前一阶段已学过的运算掌握的牢固程 度，运用的熟练程度。这一因素在影响学生对将要学习的运算准确性 上占的比例很大，而且这种影响几乎与学生的智力无关。再聪明的孩 子，如果没有牢固掌握，熟练运用前面所学的基础知识和技能，在新 知识和技能的接受掌握上都会比较困难。在小学阶段，数的分解掌握 不好加减法运算的准确性就不会高。加减法不熟练，乘除法出错的机 会就会加大，乘法口诀掌握不熟练，简单的乘除法就会学得勉强，两 位数及多位数乘除法学习的困难将更大，这种情况下运算的准确性就 很难提高。因此，教师在计算教学中必须一步一个脚印，让学生在每 一次学习新的更高难度的运算之前，都能将巳学过的运算牢固掌握， 熟练运用，特别是对以后学习影响比较大的内容，如10以内数的分 解，20以内数的加减法、乘法口诀等更要达到能脱口说出正确答案 的程度，这对提高运算准确性很关键。 二、注意品质的差异 注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是影响和决定学生成 绩的最主要的智力因素，也是影响学生运算准确性的最主要因素。相 对来说，注意稳定性较好的学生不易分心，在运算学习中能记住老师 强调的运算要领，在具体运算过程中也能在稳定注意的控制下一口气 完成全部运算，自然运算的准确性就比较高。同样，注意的转移品质 较好的学生能及时地完成注意的转移，在课堂上就能随老师的思路很 顺利地从一个话题转移到另一个话题，在运算中能快速地从一个算式 转到下一个算式，从一种运算转向另一种运算，不会出现几个算式的 相互干扰影响，从而保证运算的准确性。另外，不同年龄段的学生注 意保持的时间是有差异的，如果让一个小学生在一节课的时间内只进 行单调的运算，运算的准确性肯定高不上去。 为此，教师的组织教学必须在尊重心理科学的前提下进行，不能 满堂灌，更不能拖堂，课堂上教师要能引导学生顺利完成注意的转移, 对待在注意的稳定性和转移品质上有问题的学生，教师先要找准原 因，然后要能指导学生进行一些有针对性的练习，从根本上找到解决 问题的途径。最终提高这些学生的效率。 此外，家庭因素对学生学习的影响和制约作用都是不容忽视的。 家庭是学生的加油站，家长是学生的后勤部长。在小学生运算方面， 由于小学生自控能力较低，作为家长的一些督促工作和后勤保障工作 如果不到位，就会直接影响到学生在校学习的效果和作业的质量。如 家长不能督促孩子晚上按时入睡，中午适时午睡；图省事不能给孩子 提供高质量的早餐，让孩子在外面随便吃点，有的孩子干脆就吃点零 食或不吃，导致孩子因饥饿而精力难以集中，从而影响学习效率和运 算的准确性。 数学知识就像是一张纵横交错的网。每一个知识点都是一个网 点，网点上的一条条知识链，连接起了一个个的网点，从而形成一张 密密的“知识网”。因此教学中不要只注意某一环节，某一节课的教 学要抓住一条线，一个网络去消化理解，不仅要注重“外延”，更要 重视“内涵”。在教学中，要善于统揽全局，为学生建设计算“网络”。 计算教学是重要的，同时又是困难的。老师要时刻站在学生的角 度去审视计算教学，以学生的眼光看待计算教学，唯有这样，才能架 起一座沟通的桥梁，一座成功的桥梁。 让师生在“计算教学”中快乐起来吧