让儿童在作文中学会与世界对话

让儿童在作文中学会与世界对话 义务教育语文课程标准（2011年版）指出“写作是 运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认 识自我、创造性表达的过程。”所谓创造性表述，倒不见得 非要“语不惊人死不休”，而是指表述中能见“我”，能见 到独具个性的“我。也就是说儿童应当从作文的过程中学 会与世界展开对话，在对话中，儿童学会了认识世界、认识 自我，从而才有可能进行创造性表达。 那么儿童是以怎样的方式与世界展开对话的我们来 看一篇儿童作文。 天下虫虫都可怜 读昆虫记有感 我从小就很怕昆虫，每次有金龟子或者蝴蝶飞进我家的 阁楼，我总会莫名的紧张，甚至起一身鸡皮疙瘩。我曾经很 喜欢养蚕，但真到了蚕宝宝变成蛾子的时候，我又变得不喜 欢了。 妈妈说我不喜欢昆虫，是因为我不了解它们。寒假里， 我有幸读到了法国著名昆虫学家法布尔写的昆虫记。它 让我走进了昆虫的世界，这本书写得很好，我常常沉浸在书 中，看到了那么多的昆虫世界的悲喜剧。它改变了我对昆虫 的看法。 最让我感到震撼的是金步甲的婚俗，这个故事主要 讲了法布尔在观察自己养的金步甲时，发现一只金步甲肚子 被掏空了，他很惊讶，盒子里不少啥呀，可它们怎么会把自 己同伴的肚子给掏空了呢过了几天，又有一只金步甲的肚 子被掏空了，就这样每隔不久，都会有一只金步甲被另外的 金步甲掏空肚子。 有一次，法布尔亲眼看到一只雌虫在摆弄一只雄虫，最 后那只雄虫终于挣脱，逃之夭夭。法布尔又在自己的玻璃盒 里不断发现遗骸，总是雄性步甲虫的，这些雄性步甲虫大概 都是这样丧命的。从六月初到八月一日，从最初的二十五只 雄性减少到只剩下五位，其他的全部被雌性步甲虫掏空肚 子。有些昆虫的新婚之夜也会有同样的事情发生。 这个故事让我非常惊讶，昆虫竟然有如此不可理解的行 为。同时，昆虫的世界，有着如许的秘密，又让我感到无比 好奇，昆虫的繁衍是一个多么悲壮的事啊，看来，真应该爱 惜每一只昆虫的生命，它们来到这个世界是多么不容易啊， 它们的爸爸献出了自己的生命读完后，我把自己的QQ签 名改成了 “天下虫虫都可怜，来表达我对这些小虫的敬 意 这是一篇读后感。从现今小学生写的读后感来看，很容 易陷入模式化，比如总是先介绍一下读该书的背景，接着介 绍该书的主要内容，最后谈几句读书之后的感想。这样的读 后感充其量不过是“主要内容简介而已，从中，看不到阅 读者如何在阅读中引发共鸣，如何在阅读中生发感情，一句 话，没有引发对话。 首先，文化认同是儿童作文的对话立场。儿童生活在社 会生活之中，经历着文化的熏陶与习染，儿童也在作文的过 程中，与世界发生冲突、融合，因此，儿童是在与世界对话 也就是作文的过程中建构自我的文化身份，认同自我的这种 文化身份，是儿童在习作对话中成长应当持有的立场。 在这篇读后感中，一开始小作者就表明自己对于昆虫并 不怎么喜欢，但是通过阅读昆虫记之后，她却能发自内 心地对昆虫充满敬意。这种态度转变的原因是作者有了自己 对昆虫世界的一种感悟，那就是“天下虫虫都可怜”，具有 独特的打动人的力量。由此可见，作者是把昆虫作为一种 “生命来看待，把昆虫的生命与人类的生命放置于一个同 等的文化地位上。这种对自我文化身份的认同正是法布尔在 昆虫记中持有的立场，从这个角度也可以说作者是真正 进入了昆虫记的世界。 其次，自我故事是儿童作文的对话起点。写作作为一种 对话，是需要写作者敞开自我，与世界建立起“我一你”关 系的。所以从本质上讲，任何人的真正的作文其实都是在讲 述自我故事，也只有讲出了自己的故事，对话才有可能产生。 因此，儿童作文应当学会从讲述自我故事出发。 作者一开始就讲述自己的故事，在故事中展现自己与昆 虫的故事。作者从小害怕昆虫，“莫名的紧张和“起一身 鸡皮疙瘩”点明了自己的害怕，同时，作者又说自己喜欢蚕, 却不喜欢蛾子，这又使得故事的讲述很有戏剧性。 接下去，作者便把昆虫记中令自己印象最深的一个 故事转述了一遍，这就突破一般读书笔记的写法。一般的读 书笔记会用“概述”的方式把全书的基本面貌展现给读者， 这样的写法有利于展现全书，但是可读性不强，其原因就在 于失去故事性。而本文作者则以书中一个故事作为讲述的重 点，既降低了写作的难度，又使笔墨集中于一个故事，使文 章的可读性与感染力大为增强。 因此，好的故事是儿童作文的对话起点。 再次，心路历程是儿童作文的对话呈现。作文需要袒露 心迹，把自己的内心世界展现给读者，但文章贵在含蓄，表 达感情贵在曲折，所以在许多时候，这种心路历程的表达需 要蕴含于故事之中，并不是直接表白。而这种心路历程，又 恰恰是儿童作文与世界对话“成果”的一种呈现。 文章从一开始表达的对昆虫的“厌恶”到读到昆虫 记时感受到的“震撼与惊讶以及最后作者的“敬佩， 均是对话成果的一种呈现。先说“厌恶”，儿童对于昆虫的 “厌恶”感，很有可能来自于生活体验，例如蚊子会吸食人 血，蜜蜂会蛰人，有的昆虫有很怪的气味等，这些生活体验 导致了作者对昆虫的“厌恶“；当然也有可能来自于成人世 界的影响，成人对昆虫的态度潜移默化地影响了儿童的态 度，这两种情况恰恰是儿童与生活世界对话的结果；然而儿 童与生活世界的对话毕竟不能深入到生活的内部，直至作者 读到昆虫记，这部基于研究的作品展现的昆虫世界突破 了儿童的已有经验，细致深入的描绘令儿童看到了超越经验 的世界，因此，“震撼与惊讶就产生了。而“敬佩感的 产生，则与儿童对昆虫产生了新的理解有关。作者写道“它 们来到这个世界多么不容易啊，它们的爸爸献出了自己的生 命。从这句话中可以窥见，作者是以人类的亲情的视角来 看待昆虫世界的现象，可以说，此时，对话已然形成，视界 得以融合。 最后，建构理想是儿童作文的对话指向。对话为何展开, 何以需要有对话实际上，对话都指向理想生活的建构，都 基于对未来的理解与畅想。失去了理想的支撑的对话是无法 想象的。对于儿童尤其如此，他们对未知充满好奇，对未来 充满渴求，他们天然地具有“理想气质”。因此，真正的儿 童作文会表现出儿童对理想的向往。在本篇中，最突出的让 文章具有“理想气质”的是作者从金步甲虫的故事引发出 对昆虫的怜爱之情，从一个故事引申出对昆虫的爱，对于小 动物的怜悯，这是一种由此及彼式的人文关怀的萌芽，这使 得文章获得更为广大的境界。 （浙江省绍兴市钱清镇中心小学312025）