让创造性思维火花照亮文言课堂

让创造性思维火花照亮文言课堂 文言文是中华民族的伟大文化遗产，是中华儿女应该继承 的宝贵精神财富，它在中华文明的传承中具有不可替代的作 用。文言文教学直接影响到青年一代对我国传统文化的继承 与发展，但纵观文言文教学现状，情况并不乐观。教与学都 处于一个矛盾、脆弱的文言学习时期，大部分学生对文言文 已产生一种恐惧、甚至抵触的情绪。 要解决文言教学中存在的这一问题，必须先透视这一现 象的成因教与学的主体均受考试的影响，导致师生均迷信 “标准答案”，教师在教学中过分强调语法和规律，忽略了 对学生学习兴趣的培养。 教师是学习活动的组织者和引导者，应转变观念、更新 知识、钻研教材，不断提高自身的综合素养，还应创造性地 理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案, 灵活运用多种教学策略，重视培养学生的创新精神和实践能 力，使学生迸发出创造性思维的火花，从而照亮我们的文言 课堂。 那么，我们怎样才能让学生迸发出创造性思维的火花 呢 一、教师要更新教学观念和教学方式，是培养创新意识 的重要前提 在文言文教学中，传统的以教师为主导、以“传授”为 中心的教学模式，很大程度上限制了学生主体意识的发挥和 创造性思维的开拓。因此，我们教师首先要彻底地改变长期 以来形成的狭隘、封闭的教学思维模式，始终以引导学生为 主，尊重传统与教学创新的统一，树立个性化的教学理念， 这样才能使文言文教学与素质教育、与现实生活紧密地结合 起来，从而在文言文教学过程中培养学生的创新意识。 例如，在讲授桃花源记这篇课文时，我不仅仅满足 于帮助学生实现对字词句章的理解，还设计了这样一个问 题“如果给你一次选择的机会，你愿意到桃花源中去生活 吗 ” 一石激起千层浪，愿意去的学生带领大家充分领略了 桃花源中的“景美、人美、风尚美，不愿去的学生一针见 血地指出了桃花源小国寡民的落后状态。这一问题的设计， 既巩固了学生对课文内容的理解，尊重文化传统，注重知识 的传授，又引导学生说出自己个性化的理解。课后，我还布 置一篇课外练笔，题为我身边的桃花源。这样，我在“文 言文教学与素质教育、与现实的生活紧密地结合起来的教 学理念指导下，打破了传统的文言文教学方式，努力去点亮 了每一个学生创造性思维的火花。 二、教学中体现学生的主体性学习地位，是培养创新意 识的重要基础 义务教育语文课程标准（2011年版）“实施建议” 部分明确指出，应当“充分发挥师生双方在教学中的主动性 和创造性”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进 行”，“学生是语文学习的主体”，“语文教学应激发学生 的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌 握语文学习的方法为学生创设有利于自主、合作、探究学习 的环境。因此，要想提高学生学习文言文的兴趣，充分发 挥学生的主动性与创造性尤为重要，同时教师还必须为学生 创设良好的自主学习情境。 例如，邹忌讽齐王纳谏这篇课文较为浅显易懂，在 自主学习课文后，我要求学生把该篇文章改编成课本剧，再 自主上演。各小组立即行动起来，有的小组改编成古代版， 有的小组改编成现代版。同是现代版，有的小组改编成语言 高雅的正装版，有的改编成诙谐幽默的搞笑版。每个小组内 部，人尽其才，有的两人合作写剧本，有的动手制作道具， 有的负责导演，其余学生选取适合自己的角色自行排练。每 个学生在此次活动中，都能找准自己的位置，体会到自己的 重要性，既能发挥个人才智，又能很好地与组内其他成员合 作。他们完成速度快，演出质量高。通过这样的活动，我们 培养了学生的创造性与合作意识，学生的各种语言表达能力 得到协调发展，智力也得以提升。多让我们的学生进行自主 学习，多为他们提供创造性活动的情境，我们的文言文课堂 同样会变得生动活泼起来。 三、为学生插上想象的翅膀，是培养创新意识的重要手 段 义务教育语文课程标准（2011年版）“学段目标与 内容还明确要求，初中学生“能从文章中提取主要信息， 进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行 扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”在文 言文教学中，为了培养学生的学习兴趣，强化学生的创造意 识，激发他们去追求新的知识，我一直在努力为每个学生插 上一双想象的翅膀。 例如教授完黔之驴一文之后，为了提高学生学习文 言文的兴趣，培养学生的创新精神，使课堂变得开放而富有 活力，我精心设计了 “奇思妙想编故事”这样一个教学环 节“自从黔之驴一文问世以来，千百年间，人们对驴 心存偏见，驴的名声一败涂地，成了蠢笨的代名词。现代教 育提倡创新思维、多向思维，咱们来个奇思妙想编故事，让 这头蠢驴利用自己的聪明智慧战胜兽中之王老虎。课后写一 篇黔驴新编，给驴子平反，要有新意。”接下来，我专 门辟出一堂课来开故事会，学生创造性思维的火花一下子被 点燃，学习热情空前高涨。有个学生在充分理解原文的基础 上，编述得让人拍案叫绝，他在“故事新编”中，让驴利用 虎与虎之间的嫉妒心把山大王老虎骗到悬崖边，一蹄子把它 踢下了悬崖。同样是“蹄之，在黔之驴中，驴的一蹄 暴露了自己的看家本领，踢得蠢笨无力，而在“故事新编” 中，驴抓准机会，踢出了智慧，踢出了威风，踢得恰到好处。 在“一蹄”之中，学生学习文言文的主动性与创造性发挥到 了极致。 创新意识就是要求在感知和理解的基础上，进行个性化 的再创造。文言文教学中创新意识的培养，更能表现出现代 语文教育对古代优秀思维的继承和发展。在文言文教学中， 教学主体应该鼓励和引导学习的主体，不盲从权威、不迷信 书本、不拘泥模式，善于发现、大胆探索、勇于创新。当然, 教师要做到上文阐述的几点，前提是必须要更深层次地研读 并拓展文本内涵，这样才能在教学中游刃有余，才能让学生 创造性思维的火花照亮文言课堂，从而培养出更具创新精神 和创新意识、真正有价值的人才。