让初一学生爱上朗读英语的几点尝试

让初一学生爱上朗读英语的几点尝试 【摘要】朗读能力是学生学习语言需要的基本技能。英语朗读能力 是学好英语的基础。流畅地朗读英语有助于培养学生的语感，也有助于学 生的语言应用能力的提高。所以我们要从初一开始培养学生的良好朗读习 惯，让学生爱朗读。本文主要从音标的教学，朗读方法指导，朗读的形式 等几方面入手，激发学生朗读的兴趣，使学生爱朗读英语，以达到英语综 合能力的提高。 【关键词】朗读能力音标教学朗读方法朗读形式 英语是一门语言学，听说读写能力都很重要。而在初学阶段，英语朗 读能力是学生学好英语的必备的基本技能。朗读是可以帮助学生掌握英语 知识提高英语能力的有效的学习方式。因此，让学生在初始阶段就爱上英 语朗读是非常重要的。在小学阶段，学生的朗读技巧与习惯都不是非常规 范，所以刚进入初一时，学生的朗读问题多多。比如语音不标准，语调 不规范，不会连读，断句不清，导致班级同学间交流障碍，甚至失去了学 英语的兴趣。下面，讲讲我在英语朗读能力培养方面的几种尝试，如何让 学生爱上英语朗读的。 一、有效整合音标教材，培养单词拼读能力 音标就如同汉语拼音一样重要，它是初学英语者必要的基本拼读工 具。只有在初一起始阶段扎扎实实地学好音标，才能让学生掌握基本的英 语拼读能力，为朗读好英语插上翅膀，为学好英语打下语音基础。虽然学 生在小学三年级就开始接触英语，可是从我们学校的学生来看，大部分学 生的音标基础不好，甚至有相当一部分学生英语单词的读音是用相似的汉 语拼音或汉字来标注。因此，朗读时发音很不规范，而如果读起来别扭、 对部分语音不确定的话，当他们听到标准发音朗读的课文资料时，由于存 在语音差异，听力理解能力就会受到较大的影响，那这样更谈不上用英语 交流思想了。所以，音标的教学对初一的学生来说迫在眉睫。 在初一上开学的第一周，我在教学26个字母时，先让学生们接触每 个字母的音标。只要求认得音标即可不要求写。因为担心学生会混淆小写 字母与相似的音标。而在字母教学完，我把初一的每个Unit每个Topic的 有关英语语音音标部分教材进行有效整合。除了要求读音准确，还教授他 们读音规则。先从元音字母的开闭音节的读音教起。根据开闭音节的基本 规则，适当增加一些新的词汇。要求学生自己学会拼读生词。当然所给的 词汇一定是完全符合开闭音节规律的。比如make cake take wake 一组， map bag hat cat 一组，学生就很容易总结出读音规律。并且让学生感受 到读音有规律可循，举一反三后，成就感增强了。课后及时布置学生根据 读音规则，学会拼读课本词汇表里的所有单词。这样通过自己拼读，还可 提高学生的自学生词的能力。 二、加强朗读方法指导，培养良好朗读习惯 让学生爱朗读英语的方法很多，而良好的朗读习惯是最重要的。要想 拥有良好的朗读能力，正确的朗读方法是根本。而朗读还牵涉到语调、重 读、连读、意群与节奏等几方面。 1. 语调与重音的教学主要是掌握几个基本句型的升降调的技巧以及 单词在句子中的升降调。比如一般疑问句用升调，特殊疑问句用降调，陈 述句、祈使句、感叹句等用降调。而选择疑问句前升（or）后降和含有（and） 的句子前升后降等等。当然还要提醒学生有时升降调是相对的，可根据说 话者的语气变化。因为我们每个人说话时是带有一定的感情色彩的。如果 自己心情好，可能语调就不会太生硬，用的升调更多些。某些句型由于句 尾语调的改变而引起意义改变的现象。如1） A Mrs Black thinks we should clean the lab first. B Who （升调）A Mrs Black.注 解B用升调问Who,表示听不清对方谈话中的某部分，要求对方再重复 那一部分。2）陈述句式一般读降调，用以陈述事实。若读升调，往往表 示对所说事实的怀疑。如She lent him her car.用降调表示用以陈述 她借车给他的事实。而如果用升调则表示惊奇、怀疑。 与中文不同，英语单词是由一个音节或几个音节构成。在学习生词音 标时，学生就要注意读好单词的每个音节，并记住重读音节。因为有的单 词重读的音节不同，词性用法也不同。而单词在句子中的重读主要是那些 有意义的，比如名词、动词、形容词、副词等等。通过朗读既熟悉了单词 又掌握了语调与重读，还掌握了语法。在跟着录音资料朗读时，可以打节 拍，同时重读的部分可以加上手势示范，这样就便于掌握。 2. 在朗读习惯培养过程中还要注意连读、意群与节奏。连读的技巧一 般在涉及语音教学的材料中指导学生一些连读规则。基本的有完全爆破、 不完全爆破、音的转化、音的同化等等。当然，所有的这些连读等语音技 巧都是为了能够更顺畅地读好一篇文章。而读好文章，首先要让人听得懂。 而要让人听得懂，必须注意区分意群。而意群的划分，一定要在学生掌握 好词组句子成分的基础上。Eg Can you cook a dinner \ or play football What kind of home \ do you live in 课堂上教师可以 通过示范领读带读帮助学生，让学生理解朗读过程中意群停顿的重要性。 除此之外，在每天的新课教授中句子成分的知识也贯穿其中。在教授新的 语音资料时，一般我会让学生先合上课本听一遍，然后翻开书听第二遍， 同时划出元音音标，第三遍试读。初一大部分课文都是对话，所以开始范 读之前，我会充当一个较重要的角色，而另一个或另一些请平常朗读能力 好的同学和我共同完成范读。而句子的节奏感一般是强弱交替，就使得句 子听起来不生硬，有点韵律。还可以通过韵律较强的诗歌来增强朗读的节 奏感。把握好朗读的节奏感，让学生掌握规范的语言规律。通过模仿语音 语调，指导学生读出英语的美感和韵味来。 3. 在掌握了基本的朗读技巧后，通过模仿录音资料中的地道英美人士 的语音语调，鼓励学生们养成流利而大声朗读的习惯。在第一遍模仿中的 语音错误尽量不打断模仿者，而是在模仿结束后让其他同学纠错。这就要 求学生在课堂上朗读要足够大声，只有大声了才能让其他同学准确地听辨 出相似词的读音。这样，学生们不仅学会了倾听，也增强了语音知识，共 同进步。而只有流利地朗读出来，才能体会到英语的语感，也才能综合提 高学生的语言应用能力。至于朗读材料的选择有很多。英美国家的小学绕 口令，儿歌，简单的英美文化差异的阅读练习材料等等。三、丰富 朗读的不同形式，激发学生朗读兴趣 兴趣永远是学习的最好的老师，因为兴趣能激励学生发挥其所有的潜 能，提高学习的效率，发展自主学习能力，为终生学习发展提供坚实的基 础。因此，我主要开展以下不同形式的朗读活动来激发学生的朗读兴趣。 1. 拼读生词时，从元音到辅音而后整个单词的拼写与反复朗读，一般 要求单词齐读三遍，这样可以加深词汇的记忆，当然读单词主要采用全班 齐读的形式。有时通过分小组朗读竞赛，读得好的同学作业可相应减少。 初一的学生还相对比较活泼幼稚，竞赛机制较容易激发他们朗读的热情。 2. 运用好教材中的Chant与Song部分。因为节奏欢快的Chant与Song 的资料，读起来朗朗上口，可以使学生在不知不觉中体验到生动的英语