让学生动起来

让学生动起来 我的教学改进美术家眼中的自己 湘教版美术鉴赏第三单元第二课美术家眼中的自己这堂课开始的教学设 计没能脱离老套路，我还是偏重了知识内容的梳理，忽视了学生的需要。在形式 上很大程度还是停留在老师讲，学生听，老师问，学生答，围绕教学目标字字清 晰、句句落实的陈旧模式上，即使设计了提问环节，也因问题的深度无法展开而 压缩了学生参与的空间。一堂课下来总感觉学生调动不起来，云里雾里，课堂死 气沉沉。课堂实践下来证明，教学的简单化、功利化使得学生只是被动的接受， 甚至失去对美术课堂的兴趣，缺乏适当的情感铺垫和教学情境，使得学生与绘画 鉴赏产生了更大的疏远感，难以获得主动学习的乐趣。实践并反思之后我开始更 多考虑关注学生的需要，对课堂教学进行了积极的改进。依据学生的教学反馈， 以学生的年龄特点为切入点，我对美术家眼中的自己做了如下改进 1、导入由图片介绍导入转为问题发现导入 以往导入是以肖像照片形式导入自画像的历史发展介绍的，实践中发现以很 学术性的开始进入课堂，学生缺少情绪渲染，突然之间接触一个严肃的课题往往 兴趣不大，导入效果自然不好。今年课件一开始直接打出金农的月画图，请 学生玩“猜测”的游戏，看作品猜作者的性格为人。先吊起学生参与的胃口，吸 引他们进入课程。金农是一个怎样的人呢孤寂的淡雅的清高的谁的眼神 准教师再展示金农自画像，学生谈对他的性格认识，教师补充总结，指出课题 美术家眼中的自己，他们是如何界定自己的呢趁热打铁再请学生朝下看， 进入新授。 2、内容结构--由历史发展脉络的单根线的结构的转向归纳后的块面层次。 历史发展的单根线的结构虽能叙事清楚，但过于平铺直叙，没有起伏，没有 悬疑，节奏单调，学生接受起来易有疲惫感，情绪不易调动。所以在改进中，我 将内容结构首先改变了。弱化历史这根主脉络，将其在块面穿插中灵活带过，主 要围绕“自我性格定位”、“浓缩的人生”、“场景中的自我”“我的自我表现体验” 四大块面进行活动展开，具体分析自画像，理解自画像中美术家自我意识的表达， 帮助学生学会联系美术家的生活、生存环境分析、鉴赏美术作品，以更灵活的达 成教学目标。 3、学法由听讲法转为自主探究。 以往讲授法运用较多，穿插提问和形式上的讨论，但程序过于平淡，教师讲 授，学生被动接受多，千篇一律，虽说这样学生的反应基本能符合教学预想，课 程进行顺利，耗时也可在控制中，但学生无新鲜感，也提不起兴趣，且由于知识 的陌生，学生也无参与空间与热情，学生基本不能放开，存在较大的被动成分。 改进后，决定放手课堂，给学生主体空间，一进入新授，我就设置了小组分组活 动的形式，分别给出四组图片并提出相应问题给小组自主解决，规定时间内小组 自选代表上讲台作陈述。活动形式是根据难易度，给出活动基分，并设有组外求 助（向组外同学求助，扣1分给所求助的小组）、资料求助（看课件整理的资料， 扣1分）、教师求助（请教师补充提示，扣2分）等，以此形式激发学生参与兴 趣，并逐层走进课程，激发学生在主体体验的情况下完成学习。 具体教案如下 教学内容 第三单元灿烂的美术世界 第二课美术家眼中的自己 教学目标 1. 知识与技能引导学生了解艺术家在不同历史时期和社会环境下 的处境和自我意识，以及这种自我意识在美术作品中的表现，了解美 术家的自我认同跟社会角色之间的关系，培养学生对自画像的初步的 鉴赏能力。 2. 过程与方法以问题对话的形式，激发学生积极地参与、研究、 讨论，感受自画像的艺术魅力， 3. 情感态度价值观激发学生对肖像绘画的喜爱之情，从而使学生 能主动积极走进艺术大师的内心世界。 教学重点 理解自画像中美术家自我意识的表达，学会联系美术家的生活、生 存环境分析、鉴赏美术作品。 教学难点 通过对美术家自画像的鉴赏，培养立足人文精神，多元地分析、鉴 赏美术作品的能力。 教学过程设计 教师活动 备注 组织教学 （一）教学导入 1在屏幕上出示月华图，然后请同学们猜猜，在你 们的心目中作者是什么样。 2同学们讨论思考。 3屏幕打出金农的自画像，同学们比较想象中的作者 与所看到的金农的差异。 （-）课程新授 第二课美术家眼中的自己 第一节自我认同与角色定位 1、出示丢勒自画像（讨论自画像上的形象气质，能不能 体现画家的职业）教学生如何欣赏（角色定位神的 化身）。 2、出示库尔贝自画像（高傲自大）让学生根据他的自画 像说说对他的印象和感觉（强烈的自我认同感）。 3、出示金农与齐白石、赵佶自画像，让学生定位并且比 较美术家自画像的差异和性格特点。 第二节浓缩的人生 1、出示3张伦勃朗不同时期（青、中、老年）的自画像并 在幻灯上标出分析来展示伦勃朗一生中不同时期的遭遇， 让学生通过自画像来了解他的人生经历。 2、拓展练习关于弗里达.卡洛的自画像人生。 第三节场景中的自我 1分析对比宫娥中的作者委拉斯贵兹和画室的维 米尔。 以猜猜玩玩的游戏形式将学生拉 入课堂，直接激发学生参与兴趣。 学生分组活动，一竞赛形式答题加 分。 运用基督画像引导学生把握丢勒 自画像的特点，从而得出画家性格 特点。（教师引导，学生操作） 教师不直接说答案，设置教学环节 引导学生观察画面，找细节把握画 家性格特点。（教师引导，学生操 作） 变换教学形式，避免单一引起学生 感官疲惫。（学生根据前两幅作品 的模式，自行独立完成） 教师多媒体展示图片，让学生对三 幅作品进行排序，并请学生感受并 表述各时期画家境况。教师小结简 介画家生平，学生再回味自画像传 达的信息，感受画家自画像艺术魅 力。 教师展示多幅弗里达卡洛的自画 像，学生尝试描述画家性格特征和 主要境遇。 教师列表，帮助学生分析作品，降 低活动难度。 作品 画面内容 性格特征 委拉斯贵兹宫娥 维米尔画室 2请学生在不相称的婚姻中找出作者（互动）; 教师补充分析，帮助学生梳理知识 内容。 设置“侦探”活动，请学生找画家， 并表述理由，让学生站在前面知识 的基础上，展示自己，充分动起来。 活动结束，总结各组得分，给予优 胜组鼓掌表扬。 总结自画像是美术家对自身作为人和作为美术家的 认同，是自身一生境况的真实反映，是展示美术家心灵的 方式。美术家笔下的自画像就如文学中的自传体，起到了 一定的记录作用。美术家用画笔，通过形象、表情、服装、 场景等的塑造把自己描绘、修饰成各种各样的形象，把自 己展示在大家的眼中。 课后活动拓展 课后练习（尝试）请同学们使用简便的工具（铅笔、彩铅） 尝试练习画一幅自画像（或者自拍）。 改进以后，发现（1）学生的想法思维都可以完全的展示出来，教师可以了 解学生的认识层次。（2）学生的参与积极性被较大的调动起来，能主动参与课程, 课堂气氛活跃，教学目标得以真正实现。 但也存在一定的问题（1）学生有的跟不上思路，在课堂上耗时较长。（2） 合作学习共同讨论时纪律管理弱的班级学生会趁机玩闹起哄，会造成一定的课堂 纪律混乱，也一定程度上影